幼兒集體游戲中合作與競爭及其關系的觀察研究

摘 要：本研究采用自然觀察法，量化與質(zhì)性研究相結合，借鑒黃人頌對幼兒園游戲的分類模式和T.Orlick的幼兒合作與競爭行為及其變化的劃分類型，對幼兒園集體游戲中3-6歲年齡階段幼兒合作與競爭行為及其關系進行全面分析，并依據(jù)游戲情境中幼兒合作與競爭行為的具體表現(xiàn)，提出建設性意見以供參考。

關鍵詞：幼兒 集體游戲 合作與競爭

幼兒合作與競爭行為是幼兒社會化的重要方面，也是幼兒社會化研究較為關注的內(nèi)容。在早期相關研究中（Deustch，1949），幼兒競爭行為通常被視為阻礙、破壞性的，促進幼兒合作就要消除、抑制競爭。然而，置身于現(xiàn)實社會的大環(huán)境中，競爭可謂是無時、無處不在，幼兒作為未來的成人和社會人，具備一定的競爭意識，和正當競爭的能力，是幼兒適應社會的必然要求，也是幼兒社會性發(fā)展和身心健康的必要保障。對此，本研究采用自然觀察法，對幼兒園集體游戲中不同年齡階段幼兒合作與競爭行為及其關系進行全面分析，并依據(jù)游戲情境中幼兒合作與競爭行為的具體表現(xiàn)提出建設性意見以供參考。

一、研究過程

1.被試取選

采取整體抽樣法，在郴州市S幼兒園隨機抽取小、中、大班幼兒各25、30、35人，共計90名幼兒。

2.研究方法

采用事件取樣法，對幼兒在園的角色游戲、音樂游戲、體育游戲中幼兒的合作與競爭行為進行實錄式觀察，當幼兒合作與競爭行為發(fā)生時，采用筆記、視頻和圖片的方式，獲得第一手觀察資料，全方位地呈現(xiàn)出真實情境中幼兒的合作與競爭行為，對幼兒合作與競爭行為發(fā)生的游戲背景、類型、頻次進行統(tǒng)計分析，并展開研究。

3.研究程序

研究者采用非參與式觀察的方法，在正式觀察之前，通過與師幼進行交流，建立基本的信賴感和熟悉感。從正式觀察日起，每天早上8：00至下午5：00，對幼兒進行為期總計7天的觀察，全面、真實地記錄不同年齡階段幼兒集體游戲中合作與競爭行為的表現(xiàn)方式。

二、結果分析

由表2至表4可見，在幼兒合作與競爭行為發(fā)生的背景中，最多的為角色游戲，占47%；其次為音樂游戲，占37%；占比最少的是體育游戲，為16%。其中，幼兒合作行為出現(xiàn)頻次最高的游戲背景依次排列是角色游戲，占52%；音樂游戲次之，占41%；最后是體育游戲，占比僅為7%。而幼兒競爭行為出現(xiàn)頻次最高的游戲背景首先是體育游戲，為14%；其次是角色游戲，占12%；最后是音樂游戲，占比10%。

經(jīng)過統(tǒng)計與分析，之所以出現(xiàn)上述結果，是因為該地幼兒園的體育游戲，大多以戶外游戲為主，教師并不以專門組織幼兒的游戲為目的，主要是要讓幼兒在一個寬松、寬敞的戶外環(huán)境中，自由地放松身體，達到鍛煉與健體的效果。在整個游戲過程中，有時教師會組織幼兒玩“警察抓小偷”等游戲，有時就不會組織游戲，讓幼兒自由活動。幼兒游戲處于階段式、片段式的狀態(tài)，游戲的紀律性和組織性都不怎么強，所以可供觀察到的幼兒合作與競爭行為相對較少。此外，由于游戲的自發(fā)性和自主性，幼兒行為較少受教師的影響，在這個過程中，有的幼兒會因為搶占游戲場地、搶奪游戲玩具而發(fā)生破壞性的競爭行為。

而該園的角色游戲是以區(qū)角游戲和教學游戲為主要組織形式，前者強調(diào)給予幼兒一定自主探索的空間，后者更看重教師對游戲的組織性，教師始終沒有離開教室，對于幼兒合作與競爭行為，教師能夠適時、適當?shù)亟槿耄鞒黾皶r的回應。幼兒即使出現(xiàn)競爭行為，通過教師的合理引導，更多是促發(fā)幼兒的良性競爭。可見，競爭是幼兒合理解決問題的手段，也是幼兒合作目的達成的有效方式。

三、案例呈現(xiàn)與分析

1.“搶玩具”行為

戶外體育游戲時，要求小班幼兒組隊接力拍皮球，前面的幼兒拿起皮球拍三下，才能夠傳遞給后一個幼兒，最快傳遞完的幼兒獲勝。小班幼兒超超和凡凡所在的隊伍都需要皮球，同伴請求他們?nèi)ツ闷で颍賵鲆贿叺钠で騾s只有一個了。這時，超超先拿起皮球，對凡凡說：“我先拿到皮球。”凡凡很不高興：“我們兩個人一起來的，我也要皮球。”超超不肯給凡凡，于是凡凡就去搶，撞倒了超超，但沒有搶到皮球，超超準備起身，想要動手打凡凡一下，這個時候，老師及時趕了過來，要求凡凡先把皮球還給超超，告訴凡凡待會去其他地方拿皮球給他，凡凡嘟著嘴，很不開心：“我才不要你幫我去拿皮球了，我就要這個，這個是我的。”

幼兒在2-3歲就具有了一定的自我意識，從小班幼兒超超的行為來看，拿到皮球不僅是因為游戲需要皮球，還因為先拿到皮球能夠讓超超感到心理上的滿足，進而轉(zhuǎn)為對自己能力的肯定。而沒有及時拿到皮球的凡凡，因為這種“失敗”的體驗，會覺得自己的自尊心沒有得到滿足。小班幼兒此時的社會交往能力還在進一步發(fā)展，幼兒需要和同伴合作來問題，但他們的社會交往技能相對欠缺，時常導致合作的中斷與失敗。在該案例中，凡凡的最初目的是希望拿到皮球，但他在行為上，卻沒有采取冷靜溝通等其他相對容易被他人接受的方式，換位思考能力弱，不會合理控制自己的情緒，凡凡選擇搶奪超超手中的皮球，這種不恰當?shù)男袨椴粌H撞到超超，而且還會激化幼兒彼此之間的矛盾，如果不加制止，容易引發(fā)攻擊行為，造成幼兒之間的沖突。而當教師來到兩人身邊，作為一位協(xié)調(diào)者，給出建議后，凡凡不理會老師，只要超超手中的皮球，這是由于小班幼兒因為自我意識的發(fā)展，他們身心發(fā)展階段處于“第一反抗期”的結果，這種“執(zhí)拗”的現(xiàn)象通常使得他們拒絕成人的幫助，有時還會以身體的反抗來表明自己強烈拒絕的態(tài)度。總體說來，基于小班幼兒身心發(fā)展的實際情況，可通過戶外體育游戲來幫助幼兒強身健體，在幼兒自由活動的過程中，不加以明確要求，讓其自主地進行彼此的交流與合作，減少游戲的競爭性，以免引起反效果。

2.“好孩子”心理

在今天的“點心店”角色游戲中，中班幼兒琳琳扮演餐廳服務員，歡歡扮演客人。歡歡主動告訴琳琳：“我想吃水果口味的蛋糕。”琳琳從“糕點柜”上看了一下，對歡歡說：“沒有水果口味的蛋糕了。”歡歡聽到琳琳這么回答，很失望，回答道：“那我也不知道自己買什么了。”教師今天在開展這個游戲之前，就布置了一個任務，讓服務員幫助客人買到他想要吃的點心，歡歡和琳琳發(fā)現(xiàn)他們還沒有完成任務，于是向老師求助，老師建議讓琳琳再去叫一位同學做“烹飪師”，在廚房里現(xiàn)烤水果蛋糕，琳琳和歡歡馬上采納了老師的意見，最后圓滿地完成了游戲任務，老師表揚了琳琳和歡歡，她們很高興，都露出了開心的笑容。endprint

中班幼兒合作能力相比小班幼兒，有了較大的提高。他們不僅合作意識增強，合作也帶有一定的目的性和傾向性，能夠通過適當?shù)恼Z言回應同伴的需要，選擇與玩伴合作以便完成任務。在該案例中，歡歡在角色扮演中，她作為“客人”，能夠主動地提出要吃水果味的蛋糕，具有主動溝通的能力，說明中班幼兒不僅有主動合作的意愿和傾向，還具備一定的合作技巧。中班幼兒的另一個特點，就是他們情感變得更加穩(wěn)定，情感的隨意性和主觀性相對減少，能夠考慮到其他人的感受，能夠逐漸區(qū)分出“自我”和“他我”。其中，比較顯著的變化，就是中班幼兒開始重視自己在別人眼中的形象，他們關注教師、家長這些成人是怎樣評價和看待他們的，嘗試營造一個“好孩子”的形象，希望自己成為大家眼中的“好孩子。”在游戲中，琳琳和歡歡在沒有完成游戲任務時，他們選擇了向老師尋求幫助，他們能夠尊重教師的意見，意識到教師在經(jīng)驗和能力上能夠給予他們適當?shù)闹С帧．斃蠋熖岢鏊麄冇X得可行的解決方式后，琳琳和歡歡依照老師的說法，不僅游戲順利完成，還得到了老師的表揚，她們感受到老師喜歡自己的聰明、好學、懂事，由此在老師眼中樹立的“好孩子”形象讓他們得到了心理的愉悅。

大班幼兒隨著年齡的增長，認知能力的進一步提高，合作更有計劃性和目的性，同時，開始渴望競爭，在競爭的同時更加關注公平的重要性。在大班幼兒玩“拾麥穗”的音樂游戲中，可以看到，幼兒游戲中既有合作，又有競爭，大班幼兒協(xié)調(diào)合作與競爭行為的能力較高，能夠通過遵守游戲規(guī)則，來實現(xiàn)良好的合作與競爭，以順利完成游戲，爭取游戲獲勝。此時，大班幼兒能夠遵從教師的要求，按教師的計劃來實現(xiàn)彼此的合作，保持正當競爭，他們不僅會自我監(jiān)督，看看自己是否能夠遵從游戲規(guī)則和教師的要求游戲，同時也學會觀察其他幼兒的表現(xiàn)，看看是否有人按照要求來游戲，并將這種監(jiān)督意識演變成一套現(xiàn)實可行的常規(guī)規(guī)范，成為大班幼兒彼此共同約定并要求遵守的內(nèi)容。另外，大班幼兒合作與競爭行為的自主性和獨立性也在逐步增強，不需要教師反復強調(diào)，大班幼兒也能夠自覺遵守游戲規(guī)則，反對不當競爭。隨著社會交往能力的提高，和道德水平的進一步發(fā)展，大班幼兒會集體反對惡性競爭，以傷害其他人正當利益為代價的競爭行為，會受到其他幼兒的指責。

四、反思

通過本次觀察研究，發(fā)現(xiàn)大、中、小班幼兒在集體游戲中合作與競爭行為具有顯著的差異。總體而言，小班幼兒在集體游戲中的合作意識比較薄弱，合作技能相對欠缺，容易出現(xiàn)不合作、消極競爭的不良心理；中班幼兒具備一定的交往技能，開始將自己的合作行為與他人評價聯(lián)系起來，嘗試營造“好孩子”形象，但如何進一步地正確使用競爭，來更好地促進與同伴集體游戲中的交流與合作，他們的能力還有待進一步加強；而大班幼兒更加擅于處理合作與競爭之間的關系，他們幼兒集體游戲中合作與競爭行為的目的性和計劃性顯著增強，能夠觀察其他幼兒的合作與競爭行為，并自主給出建議和評價，具有自我反思與監(jiān)督的能力。然而，由于觀察的時間和條件所限，本次研究還存在一些問題和不足，對此，需引起重視。

第一，集體游戲適宜性的把握。考慮到園所條件和個人研究能力所限，僅僅選擇了體育游戲、角色游戲和音樂游戲三種類型的集體游戲。但在教育活動中，這三種游戲的開展，與理論上的指導是有差異的。比如通常成為規(guī)則性游戲的體育游戲，在幼兒園教育活動中，反而教師很少機會對幼兒的游戲進行指導，體育游戲開展的時間短、不連續(xù)，主要以自由活動為主，因此，難免會影響觀察的結果，同時，本研究僅選擇較為典型的事件進行實況情景的記錄，因此，如何全面、詳盡地研究不同年齡階段幼兒合作與競爭行為，對此進行更為科學的分析，還有待進一步探討。

第二，家園合作促進幼兒游戲的價值。集體游戲中，幼兒面臨的不僅是同伴、教師，其實一個很重要的人力因素，也應該包括家長。家長是幼兒的第一任老師，幼兒除了在園學習與生活，其他時間基本上都是與家長一起度過的。家長怎樣引導幼兒進行社會交往，對幼兒合作與競爭行為的養(yǎng)成有著不可忽視的影響。要培養(yǎng)幼兒良好合作意識和水平，讓幼兒學會正當競爭，養(yǎng)成講公平、有秩序、合理競爭的能力與習慣，應該讓家長多多加入到幼兒園集體游戲中，發(fā)揮家長言傳身教的力量，使幼兒在模仿中逐漸成長，懂得學會競爭，維護自己的正當權利，學會合作，尊重他人和自己。特別是小班幼兒，此時處于“叛逆”與“執(zhí)拗”的高峰期，而且剛上幼兒園不久，和教師、同學都沒有形成比較穩(wěn)固、熟悉的關系，要特別強調(diào)集體游戲中家園合作的價值，引導幼兒健康成長。

作者簡介

侯淑喬（1992— ）：女，湖南安仁人，湖南師范大學學前教育專業(yè)研究生，湘南幼兒師范高等專科學校教師。endprint