隱性分層教學模式在《國際貿易地理》課程中的應用探索

摘 要：由于受到傳統教學方式以及書本知識的確定性和教學內容固定性的影響，在過去的《國際貿易地理》教學中，教師忠實的執行教材，一般教材上怎么寫，教師就怎么講，鮮有突破性。隨著社會的發展和課程改革的深化，對滿足學生的全面發展和個性化需求提出了越來越高的要求，對提升國際貿易地理課程的課堂效率和學生學習的積極性具有非常重要的意義。

關鍵詞：隱性分層 國際貿易地理 應用探索

引言

隨著新課程改革的深入，學生的個體差異受到越來越多的關注。由于每個學生主體智力特點、興趣愛好、學習潛力不同，傳統的以教師為中心，學生被動接受的，以考查學生對知識點掌握情況為主的評價方式越來越不能適應教學的要求。不僅抑制了對知識掌握全面的學生的個性發展，而且加重了知識掌握不全面的學生的負擔，造成了大量的人力資源浪費。本文力圖通過對隱性分層教學在《國際貿易地理》課程中的應用，探索一種適合《國際貿易地理》專業教學的方式與手段，提高學生的學習興趣以適應我國對外貿易多元化發展的需求。[1]

一、隱性分層教學在《國際貿易地理》課程中的探索操作

1.給班級內的學生分層。根據《國際貿易地理》課程中的國際貿易地理基礎知識、運輸知識和中國的主要貿易伙伴等教學內容，通過試題測驗和日常觀察的形式，將學生分為好、中、弱三個層次。“好”層是指對國際貿易地理相關知識掌握嫻熟，基礎扎實，能夠靈活運用的學生，大約占班級人數的20%；“中”層是指對國際貿易地理相關知識掌握一般，通過講解能夠獨立運用的學生，大約占班級人數的60%；“差”層是對國際貿易地理相關知識掌握差，通過講解仍不能獨立運用的學生，大約占班級人數的20%。在分層教學過程中需要注意的是，不能夠將學生的測驗成績對外公開，以免影響到學生的心理狀態，在教學中要根據學生對知識點的掌握程度對層次進行適時調整。同時，教師可以將好、中、弱三個層次的學生進行穿插，組成一個個學習興趣小組，讓“好”層學生滲透到“中”“差”層的練習中，讓每個層次的學生都參與進來，一方面可以維護學生的自尊心，另一方面也可以激發學生的上進心。[2]

2.教學方案要因人而異。對于各個層次的學生，教師要采用不同的教學方法和教學手段，對教學目的和教學內容等要全面細化，充分考慮到各個層次學生的需求，做到有的放矢，力求滿足每個學生的學習欲望，讓每個學生都能學到知識。對于“好”層的學生，教師要有相對高的要求，以國際貿易地理知識的自主運用和應用實踐為目標，培養學生的創新精神。對于“中”層的學生，教師應該根據教學大綱的要求，注重講解基本的理論知識，讓學生通過講解可以自主運用，全面提升素質。對于“差”層的學生教師應該以鼓勵為主，以培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信為目標，通過多講解，多示范，多舉例，讓學生掌握更多的國際貿易地理知識。

3.國際貿易地理授課教師要全面提升自己的素質。在《國際貿易地理》中開展隱性分層教學，最大的難度是教師的實際操作，要求教師具有豐富的教學經驗和豐厚的專業知識。教師要對每個學生對知識的掌握情況了如指掌，能根據不同層次的學生水平布置合適的教學任務、安排合適的教學內容、運用不同的教授方法。同時，教師要通過不斷的觀察與指導了解學生的學習狀況與學習進步情況，對教學內容進行適時調整。此外，在分層教學中，教師對退步的學生要做好溝通鼓勵，給所有學生提供一個展現自我的平臺。基于此，國際貿易地理授課教師在不斷提高自身業務素質的同時，還要注意掌握學習相關的心理學、生理學知識。

二、采用隱性分層模式教授《國際貿易地理》的作用

1.有利于大學生的身心健康發展。大學生正處于青春期，心理和思維各方面都比較敏感，樂于追求、放飛自我。在授課中運用隱性分層教學方式，通過與學生學習能力和知識儲備相適應的評價標準和考核機制去激發不同學生的學習潛能，滿足每位學生的自尊心和自信心，有效避免傳統教學和顯性分層教學帶來的負面影響。

2.有利于提高對《國際貿易地理》的學習興趣。對學生進行分層級教學可以根據學生的學習特點和知識儲備進行合理授課，有利于提升學生的學習興趣，掌握更多的國際貿易地理知識。同時，分層推進，可以在教學中形成一種“遞進”機制，即有同層次學生的共同進步，也有異層次學生的你追我趕，激發他們的求知欲望，增強學習的自覺性。

結語

自2012年開始，我們在兩個國貿專業大二班級開展《國際貿易地理》隱性分層教學測試。一個班級開展顯性分層教學，一個班級采用隱性分層教學。測試開始之前，對這兩個班的學生素質和知識結構進行整體測評，學生的學習成績和學習能力基本持平，經過這幾年的教學實踐我們發現，實行隱性教學的班級成績每年都在提高，而且不同層級學生之間的標準差在逐步減少，學生的學習積極性不斷提高；而顯性分層的班級教學成績提高不大，不同層級學生之間的標準差也變化不大。由此得出，在《國際貿易地理》的教學中運用隱性分層教學模式，教法靈活、層次清晰，針對性強，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，值得進一步的探索實踐。[3]

參考文獻

[1]吳勇、張運九、張劭謙、卞春曉；隱性分層教學模式在工科專業課教學中的應用探索[J]；人力資源管理；2016-12

[2]趙紅燕；隱性分層教學法在英語教學中的應用探究[J]；海外英語；2016-12

[3]韓兆燕；如何深化國際貿易地理教學改革[J]；品牌（下半月）；2014-12

作者簡介

蔣江林（1982-9），女，浙江省諸暨市人，碩士，講師，研究方向：國際貿易、產業經濟endprint