經典誦讀在中學語文教育中的實施分析

高闖

摘 要：傳承中華文化是語文科目教學的重要任務，經典誦讀是提高語文教學科目有效性的重要手段，當前我國許多教育機構已經開始專門設置語文經典誦讀課程，其根本目的在于加強學生們對語文經典文章的理解，提高學生的綜合素質水平。本文對當前我國語文教學實踐中經典誦讀環節長期存在的不足進行了全面的分析，制定了相關的解決策略，報告如下。

關鍵詞：實施分析 中學語文教育 經典誦讀

當前，我國語文教學實踐工作普遍受到應試教育的影響，語文科目教學環節中的經典誦讀課程在落實效果上往往達不到令人滿意的要求，經典誦讀教學環節往往也受限于固定形式，長期存在于語文教學課程體系脫節的狀況。這對于學生們學習古文知識的興趣造成了比較嚴重的打擊。因此，中學語文課堂科目任課教師需要綜合運用各種手段激發起學生們參與古文誦讀學習的積極性和自主性，提升學生們對于古文的欣賞能力和理解能力，將學生們的創造力和想象力最大程度上發揮出來，使學生們的文化底蘊得到進一步的豐富。[1]

一、中學語文教學體系中“經典閱讀”方面長期存在的不足

1.教學目標不夠明確

在語文科目教學體系中，經典閱讀教學環節的定位應該在于提高學生審美水平、語文修養、文化內涵、傳承中華文明等方面。然而在實際情況下，任課教師往往無法深入并且全面的理解，經典誦讀環節的重要意義，普遍認為經典誦讀教學是提高教學效率與教學質量的手段之一，在教學實踐操作中也往往采取應試教學思路，不僅沒有使學生們的語文修養的提升，反而加重了學生們的學習壓力。在對經典文章進行學習與分析時，所考慮的內容往往也傾向于升學考試的各項具體要求。由此可知，語文經典誦讀教學環節在教學目標的定位上與教學目標之間存在著比較大的差距。[2]

2.教學方法不當

在經典閱讀教學過程中，任課教師往往只帶領學生以自由活動的形式對古文進行閱讀，部分學生為了提高學習成績，往往只是對古文內容進行生硬的記憶，而沒有從內在含義的角度，對古文內容進行全面的理解。任課教師的工作也長期局限于字面含義上的解釋，對于文章整體思路的理解，通常也局限于科目考試的要求，沒有帶領學生對于經典古文的意像與內在涵義進行自由的表達，違背了經典誦讀課程的教育初衷。

二、經典誦讀策略分析

1.提高學生參與經典誦讀學習的興趣

興趣是學生們的第一老師，提高學生們參與誦讀的主動性與積極性是提高誦讀教育有效性的核心手段。為了能夠將學生的熱情充分調動起來，就是需要在日常的語文科目教學過程中，加強經典文章的滲透，帶領學生領悟經典文章的潛在含義。首先，任課教師需要全面理解經典誦讀教學環節的重要意義，將經典誦讀教學置于傳承中華文化的重要地位。另外，任課教師還需要帶領學生，養成良好的閱讀習慣，向學生們詳細介紹閱讀經典文章的好處，帶領學生們對經典文章的內容進行深入的分析，以勤學鉆研的態度了解經典文章的時代背景與現實意義，使學生們在長期學習的過程中，形成良好的個人氣質。在具體的教學工作中，任課教師還需要幫助學生對對經典古文的篇章進行有針對性的選擇，帶領學生們重點學習《論語》、《世說新語》等章節。所選擇的古文內容，一定要具有充分的代表性，所選擇的古文內容一定要具有充分的中華文化代表性，要確保文章內容在思想道德上值得學生學習。另外，文章內容也要能夠給學生帶來文學、精神上的享受。在日常教學工作中，任課教師也需要進一步加強與學生們之間的溝通與交流，了解學生們對于古文經典的看法，根據學生們的知識掌握情況有針對性的制定下一階段的教學方法。

2.保證充足的閱讀時間

在語文科目的教學工作方面，經典古文的誦讀一方面需要占用語文科目課堂教學的時間，同時也要求學生們在課余時間中安排一部分時間用于經典古文的誦讀。在這種情況下，任課教師需要進一步提高語文課堂教學的效率，在教材內容的基礎上，將各種問題的分析方向更多地指向于經典古文閱讀方面。然而，在中學學生課堂學習壓力比較大的情況下，若一味的采取時間戰術，占用學生們學習其他科目的時間，很容易影響到學生們參與經典誦讀學習的積極性。因此，任課教師需要對誦讀時間進行巧妙的安排，將古文誦讀活動鑲嵌在教材散文教學中，將古文教學與散文教學有機結合起來，節約學生們經典誦讀方面的學習時間。[3]

3.案例分析

師：你剛才聽到這首古詩的名字是《回鄉偶書》，作者是賀知章，他是我國唐代著名的詩人。這個古詩還有一個故事，我們一起來聽聽吧！1、師講詩的大意：

從前有個人很小的時候就離開家鄉，去外地讀書、做官，到他變成個老爺爺時才回家鄉，這時他頭發已經全白了，可說的還是家鄉話。在村口碰見一群小孩子，問他從哪來，他哈哈大笑：“這里就是我家呀！”“那我們怎么沒有見過你呀？”他說：“我離開這里已經好幾十年了，

那時，你們的爹媽都還是小孩兒呢！”小朋友們笑了，熱情地拉著這位老爺爺的手進村了。晚上，老爺爺怎么也睡不著，想到白天孩子們居然把自己當成外鄉人，覺得挺有趣。

4.營造學習意境

任課教師需要將學生們至于經典誦讀課程中的主體地位，對以往所采用的教學方法進行大刀闊斧的改革，只要能夠科學合理的營造文章意境，就能夠做到少講精講，使學生們對于文章的深層次含義有一個更加準確的掌握，對文章的意境進行分析。任課教師需要帶頭起到示范作用，在誦讀經典古文的過程中，需要做到感情飽滿，比如在誦讀《花橋仙》的過程中，任課教師需要加強同學們對于“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”這句話的理解，將該文章的創作背景，向學生們進行一次詳細的闡述，方便學生們了解作者當時的內在情感，進而加強對于文章內容的理解。

結語

當前，我國已經進入到教育體制改革的關鍵階段，如何提高中學生的語言素養已經成為任課教師十分重要的研究課題之一。這就需要任課教師綜合運用各種手段對經典誦讀教學的具體要求進行全面的分析，創新教育模式，改革教學手段，為學生們日后的綜合發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]李維華.經典誦讀在中學語文教育中的實施研究[J].課程教育研究，2014，02：86.

[2]周蘇.探析經典誦讀在中學語文教育中的實施對策[J].好家長，2014，52：131.

[3]劉欣.關于經典誦讀在中學語文教育中的實施探究[J].課外語文，2015，06：91.endprint