小學語文習作教學有效策略探析

尹躍麗

摘要：習作教學是整個中、高年級語文教學工作的重點和難點，也是關鍵的一環。觀察生活、廣泛閱讀、積極練筆、有效評價是讓學生形成寫作能力、養成寫作習慣、提升寫作水平的有效的習作教學策略，靈活運用，收效明顯。

關鍵詞：小學語文 習作教學 有效策略

《義務教育語文課程標準》中把小學低年級的寫作訓練成為“寫話”，而中高年級的寫作訓練則成為“習作”。 “寫話”和“習作”是寫作訓練的不同階段，“寫話”是啟蒙，而“習作”則是入門和基礎練習階段。習作教學是整個中、高年級語文教學工作的重點和難點，也是關鍵的一環，因為入門的寫作訓練和練習是進一步表情達意的基礎，也是今后學習和工作的基本素養，盡管不是每個人都要成為作家、成為文字工作者，但是每個人都應該學會“用書面語言清楚、明白地表達自己的意思”。當然，習作教學也不是無從下手、無跡可尋的，筆者結合多年的教學經驗，發現了一些習作教學的規律和進行習作教學的有效策略。

一、引導學生學會觀察生活，積累習作素材

對于觀察之于習作重要性，《義務教育語文課程標準》中也多次強調，寫作的基礎是生活，寫作能力的培養必須從引導學生學會觀察生活入手，懂得觀察生活，才會有自己獨特的感悟，懂得觀察生活，習作時才能有源源不斷的素材。小學生的習作中需要的素材一般都是他們能夠看到、聽到或者經歷過的事物，但是如果沒有教師或專門的指導者加以引導，小學生在生活中的這些體驗和經歷往往都是無意注意，在他們腦海中只有一個淡薄的、片段的、粗略的印象，讓他們在寫習作時加以應用是很難的，更別說描述得具體、生動了。因而，在習作教學之初，教師最重要的一點就是要教會學生觀察，培養他們的觀察能力，做生活的有心人。比如，在一次寫自己熟悉的一種小動物的習作練習中，筆者發現許多同學寫自己喜歡的小動物時，對它們的外形特征都描述得不夠清楚，有的寫兔子的嘴邊有三根長胡須的，有的寫有五根長胡須的，有的寫兔子尾巴很短的，有的寫兔子尾巴很大的……明顯是沒有仔細觀察過，只是大致有個印象，在具體寫時就把握不準了。為此，筆者特意不對學生的習作進行直接評價，而是開了一堂觀察課，告訴他們觀察小動物，要按從上到下或者從局部到整體的順序進行觀察，而且對具體的細微的地方要仔細觀察，不要模棱兩可。在經過指導后，學生習作的寫作順序和細節都把握得更準確了，這就是“有意注意”帶來的好效果。

觀察不僅能夠讓習作寫得更準確、具體，而且也是一種素材的積累，有過細致觀察的經驗就好比儲存了多種不同顏色的布料，“做衣服”時就可以信手拈來、隨心搭配，不愁沒有材料。比如，為了鍛煉學生的觀察力和想象力，筆者讓學生在秋天的時候收集樹葉進行比較和觀察。學生們帶啦了楓葉、銀杏葉、黃楊葉等多種形狀各異的落葉。筆者指導學生認真觀察這些樹葉，它是什么顏色？什么形狀？葉柄是粗的還是細的？葉脈是怎么分布的？讓他們用手摸一摸樹葉是厚的還是薄的？是軟還是硬？想一想它們像什么？學生們都用心地體驗了，說出了各種各樣美妙的體驗。結果在一次寫秋天的校園的習作中，筆者發現了這樣精美的句子：“楓葉紅紅的，像閃亮的五角星，又像紅色的蝴蝶翩翩起舞；楊樹葉軟軟的、嫩嫩的，摸著好像初生嬰兒的皮膚……”正是因為有了之前的觀察，在習作中孩子們才知道該寫些什么，而且寫得優美、動人。

二、鼓勵學生閱讀，培養語感，累積語言材料

語言文字的表達能力需要“輸入”“輸出”兩個方面相互作用才能獲得長足的進步和提升。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。” 正是告訴我們，想要提高學生的寫作能力，大量的閱讀“輸入”必不可少，在進行習作教學時筆者發現，一些學生雖然并不缺乏生活素材的積累，可以在進行習作寫作時卻很難文通句順地表達出來，要么表達不完整，要么東一句西一句沒有邏輯條理。而有些學生雖然生活積累可能不那么豐富，但是簡單的素材卻能夠寫得有條理、有特色，而這些學生大都是喜歡大量閱讀課外讀物的。由此可見，閱讀可以幫助學生積累大量的語言材料，讓學生形成正確的語感，準確地組織文字語言的表達，靈活地運用各種能夠出彩的句式，甚至學會比喻、擬人等多種修辭手法。因而，在習作教學過程中，教師應著意讓學生多讀多倍，積累更多的語言材料，同時又能開闊眼界，積累寫作的間接經驗。

三、多進行由淺入深、由易到難的練筆， 積累寫作經驗

習作教學，單憑生活素材和語言素材的積累還是不夠的，如果不進行實際運用，永遠都是紙上談兵。小學中、高階段每學期只有七八篇習作，而這種單元的習作訓練由于間隔時間比較長，上次習作講的寫作技巧和方法，到了下次習作時一方面可能不適用，另一方面可能學生已經忘了怎么用。遠遠達不到穩步提升學生習作水平的教學目標。而在習作之外再給學生布置較長的習作練習，難免大大增添學生的學習負擔。所以習作教學過程中，教師要重視“小練筆”的設計，小練筆由于篇幅短小、用時較少，可操作性比較強，隨時隨地都能進行。教師可以結合不同的教學內容，對學生進行不同的單一的寫作訓練，比如描寫一處景物，發表一下自己的看法等。小練筆既能與課文內容結合，加深學生對課文的理解，又能夠對學生進行集中、有效的單項寫作訓練，讓學生積累寫作經驗，可謂一舉兩得。此外，讓學生堅持寫日記也是一種比較好的練筆方法（頻率可以由學生自己合理安排）。因為日記是寫發生在自己身上的事，學生一般都能夠樂于記錄和表達，而這種長期的表達訓練，能夠潛移默化地提升學生的文字表達能力。而且日記中的事，還可以當作生活中的素材積累，在一定的時候就可以運用到某次習作中。

四、加強習作指導、評價，查缺補漏，提升寫作能力

習作指導、評價在習作教學中也是很重要的一步，在習作的指導中教師進行的是系統的寫作指導，從一篇作文的審題、構思、布局謀篇到重點詳略的安排、細節的處理都會涉及，便于學生學會從整體上把握習作的寫作方法；在習作的評價中教師能夠發現學生習作中突出的優缺點，可以針對學生普遍掌握不好的部分進行加強指導，對于寫得好的寫作，教師的鼓勵也會起到巨大的作用，讓學生產生強烈的成就感，對寫好作文更有熱情和信心。

參考文獻：

[1]姚冬梅.小學語文作文教學的有效教學策略分析[J].作文成功之路：教育前沿，2016，（11）.

[2]洪柳.淺談小學語文作文教學中素材的積累[J].學周刊，2017，（06）.

（作者單位：長春市一零八學校）endprint