基于合作學習方法縮小學生個體差異的研究

楊楊

摘 要：由于升學教育的束縛，中學教育通常只關注到部分學生的發展。合作學習，可以讓更多的學生參與到課堂中來，在合作的過程中縮小學生之間的個體差異。選取了研究性學習課程作為研究載體，對合作學習縮小學生個體差異進行研究。研究表明，合作學習較常規學習方法在縮小學生的個體差異方面，有更顯著的作用。

關鍵詞：合作學習；研究性學習；學生個體差異

由于升學的壓力，中學教育講求效率，通常只關注到部分學生以及部分能力的發展。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生?！边@說明教育要面向全體學生，包括優生，也包括后進生。合作學習是一種互助式學習，是一種以學生為主體的主動學習模式，能讓每一個學生參與到學習中來，大大減少學生個體差異進一步擴大的可能性。研究性學習課程的研究課題具有自主選擇性，學生學習的積極性和參與度普遍較高，有利于合作學習策略的實施，提高合作學習的有效性。

一、合作學習在研究性學習中的應用

1.確定分組

分組采用“自愿”原則，人數限定為3～6人，以求營造更為輕松自在愉快的學習氛圍。按照這樣的原則，分組結果如下：（1）總體學習成績較高的“優生組”。（2）學習成績較低的“后進生組”。（3）各色學生都有的“異質組”。（4）相對內斂沉靜的“思考組”。

2.確定選題

選題要滿足以下條件：有意義，組員感興趣，研究具有可操作性。在研究性學習中，確定選題是非常困難的。經過啟發，小組成員在組內進行了熱烈的討論，最終選題就在大家的共同努力下確定了。合作學習的優勢是群策群力，學生遇到困難不害怕。選題能夠順利地確定，也得益于“自由分組”的原則，自選的組員，表達和討論都較為自由，各個層次的學生都自然而然地參與了思考和討論。

3.確定分工

分工的原則：每個組員都必須承擔課題任務，組內分工以自愿原則為主。主要確定出負責組織工作的組長，負責收集資料、負責問題研究、負責整理結論以及負責匯報的人員。

4.研究階段

根據自己的選題，各小組初步制定研究計劃和時間安排，按部就班地開展研究性學習活動，定期匯報活動進度，提交活動小結。

5.總結匯報階段

研究成果由兩部分組成：總結文檔和課堂匯報。總結文檔有給定的模板，既能夠讓學生更有方向和目標，又能讓他們明確研究方向和目標。匯報由一個學生上臺面對全班同學進行，配以由該組同學制作的課件。

二、合作學習縮小學生個體差異

此次以合作學習為基礎的研究性學習成果可以在下表中有所體現。從表中可以看出，四個小組雖然平時的學習表現參差不齊，但是在研究性學習中的表現都比較理想。

表現最好的是第三組——該組成員有平時學習成績中上者1名，中等和中下者5人，組長有較強的號召力，每個組員都收集了大量信息，促成了研究性學習的順利圓滿完成。第二組“優生組”表現如常，無論從報告的內容還是語言表達都很優秀，尤其是課件制作的水平很高。第一組的表現最令人欣喜。雖然分數在其中最低，但是水平不低。首先，他們并沒有對研究性學習敷衍了事，而是認真查找各方資料，是學習興趣的驅使；其次，學習匯報不是資料的堆砌，而是有邏輯有條理有亮點，充分展示了他們的學習能力；再次，課件的制作也不是簡單粗制，從配圖到動畫，從排版到配樂等，都令人眼前一亮，全班學生都饒有興趣地聆聽了匯報，并表示收獲很多。該組學生，從中收獲了學習的樂趣和信心。

從學習的過程來看，“后進生”組的表現進步最大，從個人看，內斂、少言、成績不理想的學生進步最大，都積極主動地參與到學習中，獲得了進步的機會和學習能力的鍛煉。

從學習的成果來看，在研究性學習的匯報階段，“后進生”組和“異質組”表現更突出。這充分說明了很多后進生不是學習能力差，而是學習能力沒有調動起來，沒有得到發揮。

總的來說，合作學習在如下幾個方面縮小中學生的個體差異：知識水平、表達能力、收集信息的能力、邏輯思考能力、團結協作能力、課件制作能力、組織能力、膽量、自信心、責任感等。

三、合作學習縮小中學生個體差異的原因

傳統教學方式難以注意到中學生的個體差異。因為課堂由教師掌控，難以調動學生學習的積極性。合作學習策略能夠推動中學生個體差異的縮小，原因有如下幾個方面：（1）合作學習激發學習興趣。學習興趣是保證學生主動積極參與學習的一個重要前提。研究表明，合作學習這一學習模式本身，能提高學生學習的積極性。（2）合作學習有明確的分工，各司其職，參與度高，讓每一個學生都得到鍛煉，既獲得了知識又提高了能力。（3）合作的學習模式客觀上要求成員之間要互相交流，每一個學生邏輯思維和表達能力得到了更多的鍛煉，縮小了學生之間的差異。（4）合作學習有自由愉悅的學習氛圍。在輕松自由的環境中，讓學生更有勇氣，更有信心，更有表達的安全感，去探究、討論和闡述相關的學習內容。

研究表明，合作學習策略能縮小中學生個體差異，讓更多的學生主動參與到學習的過程中來。但是本研究選取的課堂是研究性學習的課堂，不是常規課堂。研究性課堂的特點在于，其研究內容也就是學生學習探究的內容具有靈活性，可以根據學生的興趣來進行選擇。常規課堂并不具有這樣的優勢。因此在常規課堂中使用合作學習策略，有更多要注意的內容要研究?！昂筮M生”在參與學習的過程中更容易緊張不安，限制了他們的發展。合作學習將是未來學生主導課堂的一種重要形式，但是如何充分發揮合作學習的優勢，在常規課程下縮小學生的個體差異，還有待進一步的研究。

參考文獻：

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