基于“四三六”教學模式中“學、講、練、評”四個模塊的和諧互助教學策略研究初探

葉發育

摘 要：先進的教學模式和教學策略是實現高效課堂的基本保障。因此，如何構建高效課堂就是每位教師必須思考、探索的課題。從高處著眼、細處入手，是構建高效課堂的有效途徑之一。基于此，根據學校課改工作的實際，制訂了《基于“四三六”教學模式的初中化學課堂教學微環節研究》課題，想通過對課堂教學微環節的研究，打造適合我校實際的高效課堂。這就是其中的子課題之一。

關鍵詞：教學模式；教學策略；微環節；高效課堂

一、“四三六”教學模式中“學、講、練、評”四個模塊的教學功能定位

“四三六”教學模式中的“四”就是指“學、講、練、評”四個模塊。其中，“學”的教學功能就是學生根據教師展示的學習目標，學習重點、難點，學習思路、方法等，通過自主學習、合作學習、探究學習等多種方式，達成學習目標。“講”的教學功能就是教師根據學生學習過程中出現的問題和困難，進行有針對性的講解。即講重點、難點，講易錯點、易混點，講思路、策略、方法、規律、技巧，講思想、情感、態度、體驗等，要避免滿堂灌，一講到底。講解的目的是幫助學生認識和理解所學知識，教會學生學習與思考的方法。“練”的教學功能就是通過診斷練習、跟蹤練習，達標練習、拓展練習等檢測學習效果，幫助學生鞏固和拓展所學知識，加深對所學知識的理解和感悟。“評”的教學功能就是教師通過學生自我評價、相互評價、教師點評等方式及時了解學生對所學知識的掌握情況，幫助學生及時矯補措施，彌補學習過程中出現的問題。

二、“和諧互助”教學策略中“學、講、練、評”四個模塊的教學功能體現

和諧互助教學策略是一種由學生和諧參與、互幫互助的新的教學策略，以“以人為本、尊重主體、面向全體”的教育理念為基礎，以“精講精練、師友互助”為原則，以培養學生的感悟能力、理解能力、欣賞能力、評價能力及學生探究學習和創造學習的能力為指導思想，體現學生、教師、文本之間的和諧對話。在具體操作中以師友互助為綱線，以問題為載體，以評價為手段，以學生為主體，以任務驅動為動力，通過五步十環節體現“學、講、練、評”的教學功能。

“學”的教學功能體現——和諧互助的教學策略主張將學習的主動權還給學生，主張問題讓學生自己去發現，規律讓學生自己去探索，概念讓學生自己去提煉，例題讓學生自己去解讀。

“講”的教學功能體現——教師講解的功能更多地體現在點撥、矯補、拓展、提升等方面。與傳統教學中教師的系統講解相比較，教師真正做到了“退居二線”。

“練”的教學功能體現——和諧互助的課堂教學中通過教師精心編制的五張問題式互助單（問題預習模板單、問題展示導讀單、問題訓練解決單、問題匯總釋疑單和問題訓練提高單）解決了學生練的問題。五張單子共三十多個問題貫穿整個課堂，以問題為載體、主線、任務、驅動力，學生學得主動，練得輕松，效果還好。

“評”的教學功能體現——和諧互助的課堂教學非常重視評價的激勵功能，通過師友自評、師友互評、師友共評、教師評價、學校評價等多種評價方式激發學生的學習積極性，促進學生的發展。

三、基于“四三六”教學模式中“學、講、練、評”四個模塊的和諧互助教學策略

對比“四三六”教學模式和“和諧互助”教學策略中“學、講、練、評”的功能定位，經過充分論證、組合、優化，制訂了基于“四三六”教學模式中四個模塊的和諧互助教學策略。

1.“學”的策略

該模塊以師傅和學友一對一組成的師友互助學習小組為基本學習單位展開學習，學習過程中要注意處理好自主學習與合作學習的關系，即自己能解決的問題必須自己解決，不能一味地依賴師傅。師友之間要互相幫助、互相支持、平等相待、榮辱與共。在學習過程中，師傅的主要職責是對學友進行學法指導，督促、管理學友的日常學習，培養學友良好的學習方法和習慣，幫助學友創新學習思路，激發學習靈感。學友接受師傅的全面監管，及時向師傅匯報自己的學習進度和結果，有問題及時向師傅請教，在學習過程中要注意和師傅互相配合共同探究，形成良好的學習習慣。

2.“講”的策略

該模塊要充分發揮教師講解的點撥、矯補、拓展、提升功能，進行有針對性的講解。即講重點、難點，講易錯點、易混點，講思路、策略、方法、規律、技巧，講思想、情感、態度、體驗等，要避免滿堂灌，一講到底。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

3.“練”的策略

該模塊要充分發揮教師精心編制的問題預習模板單、問題展示導讀單、問題訓練解決單、問題匯總釋疑單和問題訓練提高單五張問題清單的訓練、檢測、評價功能，以五張問題清單為載體，真正做到減負增效，讓學生學得輕松，練得愉快。

4.“評”的策略

該模塊要堅持激勵、賞識、公正、發展的評價原則，通過師友自評、師友互評、師友共評、教師評價、學校評價等多種評價方式激發學生的學習積極性，促進學生的發展。評價過程要注意方法得當，措施到位。通過評價幫助師友明確努力方向，激發師友內在的動力和潛能，真正發揮評價的教育功能。

參考文獻：

[1]楊澤燕.“四三六”教學模式初探[J].中學生英語（中旬刊），2014（10）.

[2]曾照國.“271”教學模式在中學歷史教學的實踐與思考[D].南京師范大學，2010.

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號[JC2016-145]