中學英語課堂短語教學的一點嘗試

龍小紅

引言

《中小學英語課程標準》強調，在教學中教師應從生活經驗和學生的認知水平出發，在倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑中，發展學生的綜合語言運用能力。

一、背景

到了初中階段學生所學的英語知識在擴展，課本中的文章也加長了篇幅，長課文教學對于教師和學生來說，一直是比較難處理的一個問題。基于此，本人于科組的一次公開課上，對課文教學作出了一點嘗試——短語教學。

二、教學實踐與分析

下面本人以（go for it）八年級（上）Unit10，Section A 3a的課文My dream

job為例，分析本人以短語教學為目標的教學探討過程。

1.課前預習、自主學習

在提倡整體性教學與任務型教學相結合的理論指導下，本人在教授學生學習課文前會布置學生課前預習：找出課文中出現的新舊短語，并將其翻譯成中文。并根據學生不同的層次，用發散性思維，聯想與基本短語相關聯的詞組或用法。根據課文My dream job的內容，本人要求學生在上課前預習做了以下作業：List out all the things that Tian Tian is going

to do when she grows up.

[分析]詞組教學是英語作為語言教學的重要組成部分，詞組的用法掌握了，對學生的閱讀、寫作及語法知識的提高都有不同程度的幫助。因此，幫助學生學習歸納大量的詞組，并通過運用達到熟練掌握，為學生學好英語打下了堅定的基礎。

2.課堂參與，活學活用

針對My dream job的內容，本人會提出以下問題：What is Tian Tian going to be when she grows up？Did you find out the

answers？同時老師把課文中出現的詞組的中文意思在屏幕上呈現出來，學生根據預習說錯對應的英語，學生在齊讀時邊讀邊記，進一步加深對本課文詞組的理解與掌握。

本人接著把本單元的Grammar Focus內容：What is Tian Tian going to be when she grows up？重復提出，學生便可馬上根據所歸納的短語內容進行操練，把整篇文章的短語及時態be going to

+動詞原形的結構練習一遍，那么，整篇課文的內容就能在頭腦中留下清晰的印象，要復述出來也顯得輕而易舉。

接著，再用How is she going to do that？ Where is she going to

work？進行提問，通過這幾個問題的問與答，學生基本能掌握課文的內容并能根據意思把課文復述一遍甚至背出來。

[分析]從學生現有的認知水平出發，從反復重復，再加上機械式的操練，通過進行了上一步的操作后，學生基本上達到了掌握本課文的基礎詞組、課文大意以及時態be

going to+動詞原形結構用法的目的。

再接下來就是學生根據所學內容舉一反三的時候了。《中小學英語課程標準》強調，倡導實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐的過程。基于此我們安排以下任務：1、pair work活動：What are you going to do/be when you grow up？要求：List out at least five phrases，再仿照剛才的做法，tell your deskmate about your dream job. 2、group work活動：以四人為一小組，每人用一張紙寫出兩個詞組（about your dream job），再把詞組并在一起，串成一篇短文。3、Do a survey and then make a report每個學生完成學案中的表格，在表格的第一行分別填上自己的名字、將來想做的工作及實現理想的計劃;再詢問本組成員的相關信息，完成表格的填寫，最后作出匯報，談談自己及伙伴們將來的工作愿望及如何實現理想。4、將填寫好的表格形成文字，題目為：Our

dream job.經過一步一步的推進，學生此時寫起這文章來就得心應手了。

[分析]關鍵的短語，激發學生動腦學習與擴展詞匯的興趣，利用關聯的詞群串聯短文，激發學生的想象，發展學生的綜合語言運用能力，主動思維。通過造句子、串短文的實踐操作活動，教師將動腦和主動體會語言的機會交還給學生，擴大了學生的思維空間。

最后，由學生總結自己預習本課文前時對詞組的擴展學習情況，教師從旁指導，真正地讓學生主動積極地學。

[分析]《中小學英語課程標準》強調，教師的角色在慢慢地轉變，轉為學生的合作者與指導者，傳授者的身份正在淡化，從“講”師變為“導”師，從教育學生“學會”轉變為如何引導學生“會學”。課后歸納，積累鞏固。

課后作業是學生對本課堂所學內容的鞏固過程，每完成一篇課文的學習后，老師要求學生將本課文中所學習的新舊詞組歸納出來，對應課前預習的情況，選出當中的8個詞組串成一篇短文。

結束語

在英語教學中利用短語的列舉來教課文，一方面，使學生對文章中的短語得到一個學習與復習的過程，從而激發學生動腦學習與擴展詞匯的興趣;另一方面，給學生帶來了另一個信息：原來長課文也不是很難，甚至要把其復述或背誦也不是一件困難的事情，從而排除了學習英語長課文的心理障礙，同時又能很好地操練了語法知識。

（作者單位：廣東省中山市永寧中學）