以?xún)?yōu)質(zhì)課引領(lǐng)化學(xué)常態(tài)化教學(xué)

柳娟

【內(nèi)容摘要】隨著課改的不斷深入，各級(jí)各類(lèi)教育單位都非常重視對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，面對(duì)課堂教學(xué)大賽，不但是老師綜合能力的比拼，更是各學(xué)科教師教學(xué)理念與教學(xué)技能交流的大會(huì)。如果能把優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)理念和教學(xué)手段融入到日常的教學(xué)中，那么對(duì)于進(jìn)一步拓展我們的視野，提高常態(tài)教學(xué)質(zhì)量將有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)課?化學(xué)?常態(tài)化?教學(xué)

如何把優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)理念和教學(xué)手段融入到日常的教學(xué)中，我有以下收獲與思考：

一、能否以情境設(shè)置作為引導(dǎo)

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，情境學(xué)習(xí)理論是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情境中，那么你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西。“在哪里用，就在哪里學(xué)。”譬如，你要學(xué)習(xí)討價(jià)還價(jià)的技巧，就應(yīng)該在實(shí)際的銷(xiāo)售場(chǎng)合學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一技巧最終是用在銷(xiāo)售場(chǎng)合的。

在教學(xué)的過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。中國(guó)的文字是世界上最美的文字，中國(guó)的語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言。化學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?shī)歌是浪漫的.這兩者似乎格格不入。然而人類(lèi)歷史上，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)融入浪漫精美的詩(shī)歌中卻屢見(jiàn)不鮮。古人以獨(dú)特的視角給我們留下了極其珍貴的筆墨，他們對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)的悉心觀察與獨(dú)特的文學(xué)審美，以及對(duì)化學(xué)在社會(huì)生活中應(yīng)用的精彩描述，創(chuàng)作了無(wú)數(shù)優(yōu)美的詩(shī)篇，為化學(xué)教學(xué)與古詩(shī)的結(jié)合提供了重要的素材。

明代民族英雄于謙曾作《詠石灰》一首：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。這首詩(shī)不但是于謙忠烈清白一生的真實(shí)寫(xiě)照，還精辟地闡述了生石灰的生產(chǎn)過(guò)程。

當(dāng)今世界，我們已進(jìn)入到了信息、知識(shí)可視化的讀圖時(shí)代，豐富的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)表征必然會(huì)促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)造。但是，情境教學(xué)的引入要真實(shí)且有價(jià)值，與教學(xué)內(nèi)容要正面聯(lián)系，更積極，更具正能量。

二、能否以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)作為支撐

我們發(fā)現(xiàn)，參加課堂教學(xué)競(jìng)賽的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)堪稱(chēng)典范，字字斟酌，步步驚心。讓評(píng)委和學(xué)生的心永遠(yuǎn)跟著參賽者走，思路深遠(yuǎn)，立意清新。從思路立意上看，要對(duì)化學(xué)中的重要學(xué)科思想進(jìn)行滲透，不要懸掛，更不要游離，要站在學(xué)生終身發(fā)展的角度思考，比如在講鋁的化學(xué)性質(zhì)及冶煉時(shí)，我們可以提到目前冶煉鋁的困境，很好地體現(xiàn)了人文素養(yǎng)，影響更加的深遠(yuǎn)。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上該展開(kāi)的就一定展開(kāi)，但不要面面俱到，應(yīng)有詳略得當(dāng)，收放自如。

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，我們知道教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。有時(shí)候過(guò)去的傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理念充分地融合，重視多元化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，那可能會(huì)珠聯(lián)璧合。

三、能否以學(xué)生真實(shí)的思維與真實(shí)的生成作為課堂的跳板

新課程改革推出后，許多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面積極探索，積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但也出現(xiàn)了一些負(fù)面效應(yīng)。有些課堂存在著教學(xué)活動(dòng)形式化，內(nèi)容更新膚淺化，學(xué)習(xí)方式片面化，課程評(píng)價(jià)庸俗化，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用簡(jiǎn)單化等現(xiàn)象。使新課程實(shí)施表面化，表演化，低齡化，教學(xué)的有效性難以保證。有些課改違背了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，過(guò)分夸大了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，片面追求學(xué)生的主動(dòng)性。廣東省的一位教育專(zhuān)家用“有些課堂就像抗日神劇”來(lái)狠批當(dāng)前課堂教學(xué)亂象。并賦詩(shī)一首：“教師跳大神，學(xué)生似圣人，上課為作秀，無(wú)厘頭裸奔”，實(shí)際上是教師忽視了直接式學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)的規(guī)律。如果在課堂中沒(méi)有學(xué)生真實(shí)且具有深度的思維過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生真實(shí)的知識(shí)形成過(guò)程，再熱鬧的課堂都是無(wú)意義的。

當(dāng)前新課程改革已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的階段，我們要在培養(yǎng)學(xué)生注重科學(xué)理性，體現(xiàn)科學(xué)真諦上下功夫。理性精神的精髓是勤于思考，獨(dú)立思考，追求真理，冷靜客觀，超越情緒，講究邏輯，重視實(shí)踐，勇于質(zhì)疑。所以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，要盡量剝離表面，直達(dá)核心，不偷換概念，混淆邏輯。有人指出：貧乏的思想自然缺乏嚴(yán)密的邏輯，而越是缺乏嚴(yán)密的邏輯，表現(xiàn)在話語(yǔ)系統(tǒng)上，就越是在內(nèi)容上似是而非，表述上充滿情緒，缺乏尊重和包容。科學(xué)是注重理性的，理性思考和實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)的兩個(gè)最基本的方法。當(dāng)學(xué)生用理性的思考，用真實(shí)的思維達(dá)成了真實(shí)的課堂生成的時(shí)候，我想教室里的掌聲不用我們的提示，一定是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心和熱烈的！

四、能否以建構(gòu)主義的課堂教學(xué)作為載體

我國(guó)傳統(tǒng)的接受式模式教學(xué)雖有利于單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力。而新課程培養(yǎng)的探究模式教學(xué)雖然適合于學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)能力，但不利于部分化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。無(wú)論是接受式模式還是探究式模式，學(xué)生獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都必須與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，否則就是無(wú)意義的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義的教學(xué)探究已成為了研究化學(xué)課堂甚至是各學(xué)科課堂的主題。基本模式為創(chuàng)設(shè)情境，明確問(wèn)題;提出假設(shè)，收集資料;討論分析，制定方案;實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;交流應(yīng)用。如可以用建構(gòu)主義的課堂教學(xué)作為載體，引發(fā)《難溶電解質(zhì)溶解平衡》的一系列探究。首先創(chuàng)設(shè)了污水處理的情境，提出問(wèn)題：污水中的成分是什么？怎樣將污水處理成達(dá)標(biāo)水？接著幫助學(xué)生提出假設(shè)：加堿行不行？單純加堿，用堿做沉淀劑能不能使銅離子達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)呢？學(xué)生收集資料，發(fā)現(xiàn)無(wú)法達(dá)成既定目標(biāo)，開(kāi)始討論分析，得出用硫化亞鐵處理將氫氧化銅轉(zhuǎn)化為硫化銅。最后學(xué)生團(tuán)結(jié)合作制定出了可行的方案，經(jīng)過(guò)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)行了各組交流，達(dá)到了將溶解平衡的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的這一應(yīng)用性目標(biāo)。將建構(gòu)主義的課堂教學(xué)巧妙運(yùn)用，每一步都有理論支撐。每堂課都是作課團(tuán)隊(duì)集體打磨的精品，深入研究課堂，把教學(xué)理念融入課堂的范本。

總之，優(yōu)質(zhì)課不僅僅是展現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)技能的舞臺(tái)，其彰顯的先進(jìn)教學(xué)理念與設(shè)計(jì)方式更為我們常態(tài)課的教學(xué)發(fā)展指明了方向。在常態(tài)課教學(xué)中我們需要堅(jiān)持不懈的魄力，不斷探索與實(shí)踐，使常態(tài)課教學(xué)走進(jìn)優(yōu)質(zhì)的臻境！

（作者單位：華亭縣教育局教研室）