行動導向教學法在初中語文教學中的應用

魏賢軍

【內容摘要】行動導向教學法起源于德國。它是以學生為主體、以“行動導向驅動”為主要形式，以任務驅動來培養學生分析和解決問題的能力的教學方法。這是一種較為先驅性的教學模式，有利于提高學生的學習效率，它的目的在于教學引導學生完成“任務”，這應用到傳統的初中語文教育上也是一種推陳出新。

【關鍵詞】行動導向?初中語文?教學方法

行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是綜合的教學方式，它對傳統的語文教學進行了革新，使其更加適應現代教育。從學生接受知識的過程來看，實踐是學生能提升個人能力的良好方式，在課堂上獲得的認知需要通過實踐進行升華，才能更大程度上提升學生的能力。而行動導向教學法則是實踐的體現，它的主要內容有以下七類。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，通過一些特殊的案例來營造某種具體情境或某個具體問題。以這種方式來引導學生主動參與課堂學習和討論，激發學生的自主學習能力。例如，在課文《克隆之謎》中，簡單地講解并不能讓學生領會到科學的神奇，克隆在學生的腦海里是一個陌生的概念，此時，教師可以引入克隆羊“多莉”的案例，圖文結合，使學生能夠更好理解克隆到底是什么。案例教學法注重過程而不是結果，它通過案例來鼓勵學生去自主思考，在學生自主思考的過程中學習到了課內知識，也培養了接受和處理問題的能力。

二、卡片展示教學法

卡片展示教學法是課前老師提出要討論和解決的話題，學生在自主思考以后將自己的想法或意見以關鍵詞的形式寫在卡片上，然后展示出來由師生共同總結歸納，這個過程中注意以學生為主導，教師為輔，這種方式可以培養學生的歸納、總結、整合能力。

三、角色扮演教學法

角色扮演教學法屬于情境學習，使學生從自己所扮演的角色來體驗和思考，形成自己的理解。通過這種方法將學生置身于社會環境和社會群體之中，積累經驗，培養解決問題的能力。老師可以根據教學對象和教材文本來設計科學的角色扮演方式。比如說，對話類的文本可以讓學生去選擇角色進行全文本對話，這不僅有助于學生理解文本的情節走向，還有利于學生掌握文本內所包含的情感。像人物傳記類的文本《晏子使楚》，可以選擇將文本改成歷史劇，借用舞臺、服裝、和背景音樂等形式加以輔助。結合學生的喜好和專長，分角色扮演，做到因材施教，發揚學生的個性。此外，這能提高教學質量，學生能從角色扮演過程中體會到文本中所要傳達的意義。如讓學生扮演《晏子使楚》中的角色，可以讓學生更好的體味到晏子的機智勇敢和他的外交才能，更深切的感受到故事所要表達的精神。

四、大腦風暴法

大腦風暴教學法是一種自由性很強的教學方式，不限定答案，不評價對錯與否，不壓制學生的思考空間，讓學生在教師的引導下可以自由地發表自己的觀點，充分發揮自己的個性化的思想。它的主要目的在于發掘學生的創造和思考能力，使學生可以擺脫慣性的思維方式，從而產生更多更有創造力的想法，最終把這些想法匯總，繼而用一種更新穎的方式解決問題。如在學習《孔乙己》時，教師可以引導學生發表對孔乙己不同的看法，多面的看待孔乙己這個人，是什么導致孔乙己這樣的人的出現，孔乙己代表的是少數還是多數封建知識分子在那個時代的現狀，引導學生暢所欲言，最終匯集學生們的看法，整理成具體的解決問題的方法。

五、文本引導法

文本引導教學法是根據文本內容而進行的一種教學方式，教師從課文內容本身出發，借助一些教學文件制定特定的教學計劃，如教師給出一篇課文原本的背景、概況等，讓學生獨立理解課文，獨立學習和思考。總而言之，文本引導就只是給學生一個關于課文的引子，學生自己要通過文本本身去系統地構建對語文課文的理解，這有利于培養學生的學習能力和把握整體的能力。

六、對比分析法

對比分析教學法就是教師從現實生活和課文兩者出發，將生活本身中出現的問題進行對比分析，培養學生解決現實生活中真實存在的問題的能力。課文與現實生活的對比，教師從課文中去引導啟迪學生，從而引發學生對現實生活的思考。初中語文教育不僅僅是只對學生進行基礎知識的培養，更要給其以后的人生道路打下一定的基礎，而對比分析法就是讓學生在課文與現實生活中架起一座橋梁。前文中的例子，教師在講授《晏子使楚》時，可以將晏子的愛國主義情懷和當下國人的愛國主義情懷相結合起來進行對比，也能讓學生培養正確的價值觀。

七、項目分析法

項目分析教學法是指學生在教師的指導，獨立的完成關于一個項目的創建，方案和總結，在完成項目的過程中，不斷地獲得知識和提升能力。而具體到初中語文教學中，簡單理解就相當于在教師的指導下讓學生來當這個小老師學生，獨立完成一篇課文所有的內容，教師從“主角”轉變為“配角”，只在一旁起輔導調節作用，提供適當的方法建議。項目教學法主張的是學生的主動參與，讓學生從被動的聽課中轉變到積極參與甚至是主動的教學中去，讓學生來當教師的“老師”。 這有利于加強學生的自主學習能力，學生更多的參與了，自然學到的也就越多，這就扭轉了學生被動不愿意聽課的局面 ，也在相當程度上解決了學生覺得課難聽懂的問題。

結束語

行動導向教學法應用到初中語文教學中肯定還是一條任重而道遠的道路，過程中也會出現許多問題，如，與傳統教育中所慣用的“教師主體、學生被動”相悖，學生會出現對新的教學方法的不適應等，但這些問題都只要注意就會和諧處理。行動導向教學與在初中語文教學相結合能促進對學生各方面能力的培養，同時也對教師的能力和綜合素質有更高的要求，這就要求我們的教師要不斷充實自己，提高自己的教學水平和課外延展能力了。

【參考文獻】

[1]王春蘭.行動導向教學法指導下的語文教學[J].現代語文（教學研究版），2014（4）：6-9.

[2]陳書影.行動導向教學法在初中語文教學中的應用[J].新課程（中學），2016（8）.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣洪橋學校）