淺談小學低年級繪本教學的有效性策略

樊小俐

【內容摘要】繪本是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。那么應該如何引導孩子閱讀繪本，從而使經典繪本真正走進孩子們的童心呢？我認為可以從以下幾個方面嘗試。

【關鍵詞】小學低年級?繪本?教學

一、設置鋪墊激發期待

著名兒童文學作家、繪本閱讀推廣人彭懿先生曾說：“繪本是一個到處都隱藏著秘密的神秘地圖。”在引導孩子閱讀繪本時，不妨舍棄開門見山、直接閱讀正文的做法，巧妙地利用封面、扉頁、環襯等處隱藏的玄機，設置層層懸念，讓孩子的好奇心、探究欲逐漸堆積，此時再話鋒一轉，賞讀正文。這樣的鋪墊設計有如話劇中的序幕，既透露出些許相關的信息，揭開了面紗的一角，卻又了解得不是十分真切，內心的期待就在不知不覺中迅速提升。

在引導學生閱讀繪本《大衛，不可以》時，我首先出示了封面，孩子們一下子被大衛的獨特形象所吸引。不少學生說到了大衛的長相，認為大衛鼻孔朝天還滿口尖牙，一看就是搗蛋鬼。有的關注的是大衛的動作，他正站在一堆書上，伸出雙手去夠玻璃魚缸。還有的學生則提到了大衛的神情，他扭著脖子得意洋洋地大笑，非但沒有意識到錯誤，還認為自己很了不起呢。當大家認識了大衛后，我又請大家猜猜封面上的那句“大衛，不可以”是誰說的，答案當然是大衛的媽媽。孩子們雖然看不到媽媽的表情，但都從她雙手握拳叉腰的姿勢中讀出了她的憤怒和嚴厲。當我請學生模仿媽媽當時的表情、語氣和動作喊出“大衛，不可以”這句話時，大家躍躍欲試，朗讀也十分到位，課堂氣氛迅速升溫。此時我再順勢引導：“你們想知道大衛和媽媽之間還發生了些什么事嗎？”很自然地激發起孩子們強烈的好奇心，順利轉向正文的閱讀。這樣的學習難道還收不到良好的效果嗎？

二、利用細節制造驚奇

一本好的繪本，其畫面往往隱藏著許多謎團般有趣的細節。因此尋找精妙的細節，發現隱含的信息，也相應成為繪本閱讀的重要部分之一，在閱讀過程中要不露痕跡地訓練學生仔細觀察的能力，慢慢讀，細細品。只有把細節融入視野，孩子們才能體會到作者的獨具匠心，那種恍然大悟的驚奇感無疑是一種絕妙的閱讀體驗。

安東尼·布朗的繪本《我爸爸》用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔、樣樣事情都在行的爸爸，畫面隱藏細節層出不窮，為教師引導孩子發現細節創造了機會。例如，為了表現出爸爸溫暖得像太陽一樣，畫面中就多處運用了“太陽”這一象征物來呼應爸爸的這種特質，在閱讀中提醒孩子認真尋找，孩子就會關注到不論是日歷上、門上、衣服上的圖案，還是盤子里的荷包蛋，都呈現出太陽或陽光的形狀，這些無不傳遞出爸爸對孩子強烈的愛。又如，為了表現出爸爸的無所不能，畫中的爸爸不斷變身為各種動物的形象，而畫面中的小細節也巧妙地與之呼應，當爸爸變身為貪吃的馬時，凳腳變成了馬腿;當爸爸變身為金剛猩猩時，杠鈴上出現了兩根香蕉……而無論爸爸變成什么樣子，他那身黃色格子睡袍始終如一。正是這些有趣的發現點燃了孩子們閱讀的激情，讓他們完全沉浸在接連不斷的驚喜中，更重要的是他們也在不知不覺中逐漸掌握了閱讀繪本時關注細節、品味細節的門道。

三、悅讀文字指導運用

繪本雖然以圖為主，但切不可將文字看作是圖畫的附庸而不予關注。繪本中的文字往往會“運用兒童式語言的特性，來增加作品的趣味度”。但最重要的是很多都具有韻律感和重復性，讀來瑯瑯上口，可以很輕易地吸引孩子的注意力，從而將圖與文在腦海里融為一體，展現出一個完整的故事世界，兒童就在潛移默化中受到了規范的語言文字訓練，為以后自主讀書打下基礎。

繪本《爺爺一定有辦法》中的文字很有特點，循環往復而富有節奏。每次小孫子約瑟遇到問題時，都會充滿信任地說：“爺爺一定有辦法。”而爺爺總是“拿起毯子，翻過來，又翻過去。拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出”，然后總能想出新的創意：“這塊料子還夠做……”這樣的文字在繪本中足足出現了五次之多。由于這些詞句生動有趣又富有節奏感，孩子們很快就牢記在心，并饒有興致地跟隨教師一起朗讀。

四、關注留白啟發想象

閱讀離不開想象力的支撐，而繪本中存在的大量留白正是培養孩子這種能力的最好媒介。

繪本《愛心樹》的首頁，左邊是一棵樹，右邊幾是一張白紙，只是右下角有一只小孩的腳。我引導孩子想象思考：“如果你是那棵大樹，當孩子經過時你會怎樣吸引他的注意？”在想象交流中，一棵充滿慈愛、渴望擺脫孤獨的大樹形象在孩子們心中漸漸清晰起來。隨后幾頁畫了大樹和男孩快樂互動的情景，同樣也有空白，我又引導學生對大樹枝條的不同形態展開想象：男孩朝樹跑來，樹枝會給他熱烈的擁抱;男孩把自己當成森林之王，樹枝會為他鼓掌……孩子們在想象中感受到了大樹的快樂。讀本最后一頁的留白，已變成老人的男孩安靜地坐在光禿禿的樹墩上。我請同學們思考這樣幾個問題：“大樹最后變成樹墩了，可為什么還是快樂的？”“在我們的生命中，'大樹像是誰呢？'男孩又像是誰呢？”孩子們在交流中很快將樹和男孩的關系與生活中的父母和孩子對應起來，并領悟到了《愛心樹》所要傳遞的深刻內涵，那就是因愛而給予，因給予而快樂。

綜上所述，可以得出結論：小學低年級學生正處在迅速成長時期，具備閱讀的濃厚興趣和無窮潛力，教師作為學生閱讀的引路人，應該抓住這一關鍵期，借助經典繪本激發兒童閱讀熱情，并不斷關注其思維、語言的發展和審美能力的提高，從而為其文字閱讀與終身閱讀打下堅實的基礎。

（作者單位：榆中縣桑園子學校）