因材施教

華蕾

【內容摘要】高中英語閱讀課的開設是高中英語教學的新趨勢，然而，教師在設計和開設高中閱讀課時存在很多誤區。本文在指出普遍存在的四個誤區的基礎上，結合筆者開設的閱讀課實例，淺談開設高中英語閱讀課的五個切入維度，力爭做到因“材”施教，實現高中英語閱讀課堂的高效性。

【關鍵詞】高中英語?閱讀課?誤區?切入維度

引言

新課標要求，英語閱讀教學的真正目的是提高學生語言綜合運用能力。教師要想讓閱讀課達到新課標的要求，對于課堂主體（學生）的分析尤為重要，對于閱讀材料的正確解讀則是重中之重。準確解讀文本是實施課堂教學、提高學生閱讀能力的基本要求，是準確定位教學目標，選擇教學內容，進行有效教學的基礎和前提。

一、曲讀和淺讀閱讀文本

由于教師對新課標下的閱讀課理念認知偏差，曲讀和淺讀文本的情況十分嚴重。很多教師普遍注重閱讀材料中高級詞匯、復雜句式結構的處理，不時穿插語言點的講解，而在對文本主旨內容的處理只停留在表面，缺乏充分解讀，破壞了閱讀教學的整體性。另有些教師文本內容展的教學沒有主次輕重，沒有注重學生接收信息的連貫性。在一堂課有限的時間內，教師往往為了體現課程的完整性，面面俱到，卻迫使學生被動的接受，未能給予學生自主學習的機會和充分思考的時間，弱化了課堂教學中深入的文本解讀對學生的知識積累、能力提高的積極作用。

二、輸入輸出不對等

在很多教學研討活動中，教師常常在一堂課中把閱讀和寫作結合，但是由于時間有限，教師往往趨向于還沒有對閱讀材料做充分的輸入，學生也沒有深刻的內化，但學生就被要求進行輸出，這種形式大于內容的閱讀教學，忽略了作為課堂主體的學生的感受和學習效果，并非是真正意義上的有效閱讀課堂。

三、誤解學生主體地位含義

新課標強調“學生自主學習”“教師科學指導”，兩者相互依存、相互作用。然而，教師課堂教學出現了過分夸大學生主體地位的現象。在閱讀課上，教師漠視文本，以淺表的課堂活動代替深層次的訓練，為了體現學生的自主學習理念，營造寬松、民主的教學氛圍，出現了指導不足的弊端，把自主學習等同于了放任自流。教師一味地關注課堂的熱鬧氛圍，放任學生思維發散，只注重過渡而忽視點評和小結，不能及時給予糾正和指導，使教師自己駕馭課堂的能力大大削減。

四、違背閱讀課交互性原則

Rosenblatt的文學作品交互理論（The Transactional Theory of the Literary Work）指出，閱讀是特定讀者在特定環境下對特定文本的特殊體驗，是讀者與文章作者沉靜的對話過程，需要真實的互動，容不得半點彩排。但是很多教師為了避免公開課上冷場的現象，常將閱讀文本和相應題目及文案提前下發給學生，課堂上做的僅是校對答案，雖然給人課堂容量大、互動熱烈的表象，實則與閱讀課的交互性原則背道而馳。

五、針對課外閱讀課目前存在的問題，淺談自我看法和做法

針對課外閱讀課目前存在的問題，我以自己開設的一堂公開課《Extensive Reading - The Appreciation and Analysis of Wuthering Heights》為例，淺談我的看法和做法。

1.學情分析

學生是課堂的主體，這就要求我在設計閱讀課前先要做好學情分析。首先，從學生的語言能力入手。高二學生具備基本閱讀能力和技巧，但鮮有機會接觸文學類原著，亦不懂如何賞析和挖掘深層次內容。其次，是對閱讀材料的背景知識及學生的興趣愛好分析。學生對于英國當時的社會背景并不知曉，對《呼嘯山莊》也不大熟悉。但是，大部分學生對于以“愛、恨、復仇”為主題的閱讀材料很感興趣。因此，我提供了部分小說背景的發生地圖片及一段對于作者的簡介以及當時的社會背景的介紹作為導入部分。

2.閱讀文本解讀

教師解讀閱讀文本時，要做到將整體原則和趨向性原則相結合，挖掘和利用文本的深刻寓意，體現文本的價值和功能，最大程度發揮閱讀教學的有效性，凸顯閱讀教學的目的所在。文本中不僅有高級詞匯、句式，更應思考的是如何在有限的閱讀課堂實現閱讀效率的最大化，讓學生自主分析、歸納信息。教師應反復推敲，解構文本。解構文本（Deconstruction）是為了更好的建構（Construction）并整合。根據所教班級學生的英語實際水平、興趣愛好，設計出和學生認知水平和閱讀能力相匹配及略高于現有知識架構的閱讀流程。

3. 課堂環節設置

如何將處理好的文本融入到有限的課堂中也是值得思考的。教師應該注重對文本主線的梳理，避免偏離主線的“擦邊球”。利用好文本中的關鍵詞，借助圖形、表格等展現文本的主旨內容。在開設課外閱讀課時，要求學生根據提供的summary畫出Character map，借此，學生能對人物關系有更清晰的了解，也為接下來的環節做好鋪墊。在對小說前半部分的主題的總結時，抓住了關鍵詞（Love， Hatred， Betrayal），運用圖表呈現主要人物感情線的轉變。此外，教師可提煉出問題幫助學生獲得關鍵信息。如設置貫穿整個事件的問題鏈，這些問題的答案聯系起來就是該故事的情節。在對材料的分析中，我通過設置問題鏈，將情節呈現出來。（1. Why does Catherine agree to marry Edgar？ - Does Nelly approve of Catherine's marriage？ - Why does Nelly prevent her marriage？ - Does Catherine

know who she really loves？）教師還可以在引導學生在了解主旨的基礎上，獲得支持性細節信息（Supported details），幫助學生更好的咀嚼文本。

4. 情境詞匯教學

詞匯教學應是情境教學，教師可通過創造情境，引導學生在自然地關注語言關聯性的前提下學習詞匯。語言的賞析則需要通過恰當的方式在恰當的語境中呈現出來，由詞得言，由言會境，由境悟情，由情品味。如在呼嘯山莊的閱讀課上，對主要事件（Key events）的列舉中， Catherine and Heathcliff grow a ? to each other， naming themselves twin souls。答案是attached，在解釋時說明這是替換原文中的情境（They fall in love with each other），就便于學生理解。因此，在閱讀課的詞匯教學中，應該根據學生的實際情況，善于取舍，有針對性的讓學生有意識地輸入和輸出，張弛有度，讓學生成為閱讀教學過程的主人。

5.師生回歸本位

教師應預測學生可能出現的觀點，善于處理文本的寓意和新鮮思維之間的碰撞。放手讓學生獨立自主的思考，但善于從學生的質疑和回應中發現其在學習過程中不斷生成的需求，恰如其分的對學生的回答做出點評，及時對學生反饋的信息進行加工和重組，對自己預設的教學做出調整，進行正確的引導，充分發揮學生的主體作用。如在對問題（Why does Nelly prevent Catherine's marriage？）的解答時，學生給出的答案并非正確答案，但可以引導學生先從原文中找到相應線索句，進而對線索句層層分析，得到隱藏含義，從而達到解答該問題的目的。同時教師作為教學活動的策劃者、引導者、組織者、監控者和評價者，不能過度放任學生的思維發散，而要關注細節，帶領學生正確地、深層次地理解文本，做到導而有理，實現收放的和諧統一。

結語

高中閱讀課是英語教學的新趨勢，如何恰當巧妙的設計閱讀課是我們應該深入探討的。因材施教，是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在筆者看來，此中的“材”不僅指學生，亦指教師所取的閱讀材料。教師應該做到，在教學中，根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，充分利用閱讀材料，正確解讀，有針對性的激發學生興趣，促進學生的發展，實現閱讀課堂的高效性。

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（作者單位：江蘇省常熟中學）