試論新課改下初中語文教學中的情感教育

蔡俊

【內容摘要】在新課程改革的發展之下，課堂教學越發關注到學生的主體地位，尊重學生的發展。教師需要照顧到學生的審美能力、功名能力、表達欲望等的全面激發，在課堂教學中融入情感。教師能夠幫助學生構建課堂人文氛圍、實現情境創設以及與學生交朋友，全面投入情感教育。

【關鍵詞】初中語文?情感教育?課堂氛圍

前言

所謂的情感教育，可以簡單理解為在課堂中融入情感，充分挖掘教材中的情感因素，全面推進教學工作的發展及完善，展現語文學科的人文性。語文學科本身通過大量的閱讀，使學生感受到文字的力量，借助于文字激發學生對知識的理解及運用，最終實現教學工作的全面發展及完善。

一、情感教育在語文學科的內涵分析

在當前初中語文教學中，發現文字的力量，推動學生與作者的溝通，實現情感教育，能夠全面推進學生的成長及發展。在語文教學中實現情感教育可以具體體現在以下幾個方面：其一，具有畫面感，使學生能夠透過文字看到作者想要表達的內容、想要描述的生活，真正的能夠感受到作者寫的意境與內涵，進入到文章的世界中;其二，能夠形成共鳴，與作者進行溝通，閱讀文章作為文本，是讀者和文本、讀者與作者的全面交流，在初中階段學生這種交流能力還比較薄弱，情感教育的實施，能夠引導學生更好地投入到學習中，從中尋找到與作者的情感共鳴，加速對知識的理解及體驗。其三，具有傾訴欲望，在進行情感教育之后，學生不再是課堂被動接收者，而是課堂知識的主動探究者，是有自己的觀點進行表達，能夠有所抒懷。在學習《傷仲永》之后，看到一時神童到最后被拋棄，對自己產生了什么啟示;在學習了《皇帝的新裝》之后，對于誠實有何感悟等，情感教育使得學生感知于心，并且有輕松的欲望。而在氛圍上，教師與學生是課堂的朋友，為學生提供民主和諧的課堂氛圍，使學生勇于、敢于表達自我。

二、情感教育在語文學科的策略思考

1. 構建課堂的人文氛圍

在當前課堂教學中，教師為學生創設良好的人文氛圍，與學生亦師亦友教學相長。在課堂教學中，教師不僅要做好引導者，也要做好傾聽者，能夠傾聽學生的表達，給予學生肯定及鼓勵，使學生逐漸成為課堂的主人，有主人意識。在 人文氛圍的構建過程中，教師要及時關注到學生的課下反應及動態。學生在課下更為放松也更能展示出自己的另一面，作為教師要主動了解學生，尤其是語文學科的教學，需要關注到自身濃厚的人文性，在課下與學生交流，主動走近學生的生活。更進一步的，可以通過家訪、與家長溝通等形式，全面關注到學生。在每節課的上課之前的幾分鐘，可以提前到班級，看看學生在課下談論什么、玩什么，可以嘗試主動加入學生的交流等。良好的課堂氛圍、師生關系，是實現情感教育的基礎[1]。

2. 挖掘語文教材中的情感因素

語文能夠調動學生的學習情緒，教師要對此進行深入的挖掘。在當前教學過程中，教師能夠運用所學知識，實現教學的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，尋找到情感教育的突破點。如在學習《桃花源記》一課中，雖然當時的社會環境已經與學生相距甚遠，但是學生仍然會對桃花源有所向往，這就是在內心的情感共鳴。在學習《背影》一課時，雖然學生可能對于站臺、月臺這些現代火車站已經沒有的內容感到或新奇、陌生，但是對于父親的愛卻有相同的感悟[2]。桃花源記中描寫的畫面和世界，是許多學生都向往的世外桃源，在其中生活可以擺脫當前的生活苦惱。背影一課則是體現了感人的親情，通過一些微小的細節，可以發現令人感動的元素。學生可以在這個課文中找到共鳴，并且結合自己的生活經歷，產生特別的感觸。閱讀屬于讀者和作者互動的過程中，這樣的情感互動過程更有意義，可以讓學生產生深度思考，讓學生可以產生閱讀和學習的興趣，有利于課堂目標的實現。

3. 嘗試以朗讀建設課堂氛圍

在當前課堂教學中，教師可以嘗試借助于朗讀來推動課堂教學的發展，為學生創設良好的氛圍，實現教學的突破與發展。朗讀本身能夠使學生在讀的過程中融入情感、在抑揚頓挫中抒發心中的郁悶，在當前教學中，教師可以充分利用朗讀激發學生的學習興趣，實現現代教學的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。在朗讀過程中，教師可以對課堂進一步拓展，由學生組成不同的小組，進行合作朗讀，沒人進行分段與分化，實現角色的區分等，對于課堂教學進行進一步豐富。朗讀作為一種傳統教學組織形式，在現代教學中，尤其是隨著學生年級的逐漸升長，教師往往會有所忽視，實際上這是創設課堂氛圍的重要方式[3]。

在當前初中語文教學中，全面推進教學工作的發展，不僅增加學生的語文知識，更能激發學生主動學習的興趣、欲望等，全面推進學生的成長，實現語文教學工作的發展及完善，體現語文學科的人文特性，對學生進行心靈的陶冶。

【參考文獻】

[1]王春穎.實施情感教育，激活語文課堂[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]陳國強.語文教學中情感教育的作用[J].福建基礎教育研究，2010，16（4）：53-55.

[3]馬多秀.情感教育研究的回顧與展望[J].教育研究，2017，38（6）：49-50.

[4]彭朝中.初中語文情感教育的實施探索[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（12）：15.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區秀山中學）