“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)方法

朱瑛

一、以“1”為原點(diǎn)，做漣漪型的擴(kuò)散閱讀

“1帶N”中的“1”，是指課本上的一篇課文，或一個(gè)單元主題，或一個(gè)話題；“N”是指課外的一篇文章、幾個(gè)片段或一組文章，當(dāng)然也可以是一本書。“漣漪型”是個(gè)比喻，就像我們小時(shí)候往河里投一個(gè)石子，然后漾起的層層波紋。我們把漾起的層層波紋引用到我們小學(xué)語文課程建設(shè)中，就是以人教版的課文或者是單元主題作為這個(gè)漣漪的圓心，就像我們投出的一個(gè)石子一樣，作為一種動(dòng)源，然后帶入一篇、一組，或者是一本，這個(gè)一篇、一組、一本就是由這個(gè)圓心向外層層擴(kuò)散的漣漪。

舉個(gè)簡單的例子，學(xué)習(xí)人教版的《靜夜思》，《靜夜思》就是漣漪的圓心和動(dòng)力源，與之緊密關(guān)聯(lián)的一圈波紋是李白其他思鄉(xiāng)詩，比如《峨眉山月歌》等；再外一圈波紋是其他作者的思鄉(xiāng)詩篇，比如宋之問的《渡漢江》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等；第三圈與音樂整合，提供谷建芬譜曲演唱版《靜夜思》以及陳琴吟誦版《靜夜思》等音像資源；第四圈為其他體裁思鄉(xiāng)作品。

“1帶N”式漣漪型閱讀教學(xué)策略，是以教材中的單篇或一組課文作為學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，作為我們向外拓展、向外延伸的引子，用“一課帶一篇，一課帶一組，一課帶一本”的教學(xué)策略，讓原本在課外才讀的經(jīng)典美文，在課內(nèi)閱讀，并把這種閱讀延伸到課外（這剛好契合了部編教材總主編溫儒敏教授在不同層次培訓(xùn)研討會(huì)上多次表達(dá)的教學(xué)主張：老師們要多采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章）。如此就為學(xué)生提供了更為豐富、更加優(yōu)秀、更便于對(duì)接的閱讀材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，使閱讀對(duì)象從一個(gè)增加到多個(gè)，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從狹窄走向?qū)拸V，閱讀方式由一篇一篇到一組一組，閱讀順序由從頭到尾的縱式閱讀，發(fā)展到既有縱式閱讀又有橫向聯(lián)系的多文本、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)態(tài)狀的閱讀。這樣的閱讀在一個(gè)“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”的統(tǒng)整下，形成大的閱讀語境，讓學(xué)生通過閱讀去比較、發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用這些閱讀發(fā)現(xiàn)。

二、找準(zhǔn)引發(fā)擴(kuò)散的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升

“1帶N”，不僅僅只是閱讀量上的疊加，最核心的是閱讀品質(zhì)的提升。因此，發(fā)現(xiàn)與確定1與N之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵。而關(guān)聯(lián)點(diǎn)的確定，有兩個(gè)路徑可以選擇：一是主題路徑，把相似主題的文本聚合在一起，層層推進(jìn)，升華主題；二是能力路徑，把訓(xùn)練某種閱讀或表達(dá)能力的文本整合在一起，由淺入深，由扶到放。不管是從主題出發(fā)，還是從能力出發(fā)，實(shí)際上都是由某一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)延伸出來的一條群文閱讀線，而這條線直指學(xué)生語文核心素養(yǎng)的習(xí)得面。

教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》（蘇教版五上），我們通常的教法會(huì)分兩步：第一步，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的視角向內(nèi)聚焦，關(guān)注張僧繇神奇的點(diǎn)睛之筆，以及游客們的贊嘆不已；第二步，帶入“畫龍點(diǎn)睛”的小古文，在古今文本比照中，加深對(duì)這個(gè)故事的理解。“1帶N”教學(xué)則要在前兩步的基礎(chǔ)上走第三步，聚焦“畫龍點(diǎn)睛”的引申義，帶入《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)睛之筆在開頭第一句“功夫不負(fù)有心人”；帶入《師恩難忘》，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)睛之筆在最后一段“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘”；帶入伊索寓言《狐貍和葡萄》，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)點(diǎn)睛之筆。那就讓孩子們?cè)囍鲆换貜埳恚米约汗P下的文字，給這個(gè)寓言故事點(diǎn)睛。這里“畫龍點(diǎn)睛”的引申義就成了“1”與“N”之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。有了這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，“1帶N”就有了核心，有了大的語境，大家圍繞這個(gè)大的語境，組成一個(gè)立意比較相同、文體特征相同或者是表達(dá)方式相同的結(jié)構(gòu)化文本群，這樣的文本群，可以使學(xué)生的思維更深入，學(xué)習(xí)更有深度。

學(xué)習(xí)琦君的《桂花雨》時(shí)，我們可以“鄉(xiāng)愁”為主題，帶入冰心的《紙船——寄母親》、葉圣陶的《藕與莼菜》、蕭乾的思鄉(xiāng)文章《棗核》。讓學(xué)生經(jīng)過閱讀，發(fā)現(xiàn)四篇文章選擇的思鄉(xiāng)物象不同、思鄉(xiāng)背景不同、文體特征不同，表達(dá)方式也不同；發(fā)現(xiàn)四篇文章都采取借物抒情的方法，都表達(dá)了濃烈的思鄉(xiāng)之情……在暢談收獲時(shí)，學(xué)生可以從文章表達(dá)的情感來談，可以從閱讀的方法來談，還可以從鄉(xiāng)愁類文章“借物抒情”的寫作技法來談……學(xué)生于比較閱讀中不僅訓(xùn)練了“瀏覽”“概括”“歸納”的閱讀能力，也發(fā)展了思維，增強(qiáng)了對(duì)事物的感受力和語言表達(dá)能力，可謂“一舉多得”。

這也要求我們?cè)谡n前準(zhǔn)備時(shí)，深入解讀文本這個(gè)“1”，提煉出精準(zhǔn)明確的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而創(chuàng)造出更多可能的“N”。我們說，單篇教學(xué)，著眼于課本，反映的是“以本為本”教學(xué)觀；“一帶N”漣漪型閱讀教學(xué)，著眼于課程，關(guān)注多文本整合，反映的是“類整合”教學(xué)觀，它著力于文章的結(jié)構(gòu)、文本的表達(dá)、人物的塑造等，而不是字詞的學(xué)習(xí)、語句的解讀等。

三、“1帶N”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材中“1”為主

需要強(qiáng)調(diào)的是：教材中的“1”這口井一定要先打好，它是我們閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是壓艙石。因?yàn)橐恍┱Z文的知識(shí)，如詞法、句法、語法、修辭等，這些知識(shí)如果教師不教，只靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)，是學(xué)不通的。一些閱讀技能的掌握，如理解詞語的能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、整體把握的能力、對(duì)文本做出解釋的能力、對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力，教師不以經(jīng)典的單篇課文為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，僅靠群文閱讀，學(xué)生要想知其然并且得其然，是難以完全實(shí)現(xiàn)的。所以，不管是定篇，還是樣本、例文，我們都要以教材中的“1”為主，帶入的“N”為輔，要在讀懂教材“這一篇”的基礎(chǔ)上，帶讀課外的“一篇、一組、一本”。但前面的“1”和后面的“N”必須作為一個(gè)整體來看待，來設(shè)計(jì)，達(dá)到精讀一篇，略讀多篇。要避免出現(xiàn)只在一篇課文教學(xué)結(jié)束前三五分鐘草草讀一遍相關(guān)文章的形式做法；要避免出現(xiàn)課外的“1”無助于課內(nèi)的“1”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。帶入的文本要為深入學(xué)習(xí)課文服務(wù)，不能讓課文為帶入的文本服務(wù)。“一帶N”式漣漪型閱讀教學(xué)，一定要堅(jiān)定不移地以教材中的單篇或一組課文作為學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，并以此為突破口，帶動(dòng)一篇、多篇（片段）、整本書的閱讀。

需要說明的是：小學(xué)語文“漣漪型”閱讀教學(xué)策略是在不改變教材編排體例，不打亂正常教學(xué)秩序，不消弱課本本身教學(xué)價(jià)值的前提下，通過“N”的加入倒逼老師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容做出精心的選擇，減少老師對(duì)課文內(nèi)容的分析，騰出時(shí)間來讓學(xué)生在課堂上能夠多閱讀、多表達(dá)。它帶來的不只是閱讀量的加大，而是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方式的整體變革。它超越傳統(tǒng)的、單一的、離散的、壁壘化的課文教學(xué)模式，成為一種以整體性、聯(lián)結(jié)性、探究性為特征的新課文教學(xué)。