循序漸進，走近偉人愛因斯坦

趙廣華　張明鳳

教材分析：

《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版四下一篇寫人記事的文章。作者重點通過對愛因斯坦和小女孩前三次交往的描寫，刻畫出愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節、童心不老的偉大形象。三次交往，描寫側重點各不相同：初次見面，關注的自然是人物外貌（外貌描寫）；隨著交往的深入，更多的是關注人物語言、動作（對話描寫）；成為朋友之后，還會到彼此生活、工作的地方做客（環境描寫）。作者依據生活經驗，循序漸進，巧妙地以小見大，展現偉人愛因斯坦的魅力，真是匠心獨運。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀三次交往中外貌、對話和環境的描寫，感悟愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

3.拓展閱讀《挑山工》，品讀多處外貌描寫，進一步領悟：高級的人物外貌描寫，往往融入作者的感情，使人物形象更鮮活生動。

4.讀寫結合：運用兩篇文章中外貌描寫的方法，學寫愛因斯坦第三次交往中的外貌，進而感受他的偉大。

教學重點：抓住三次交往中描寫的不同側重點，感受生活中愛因斯坦的特點。

教學難點：運用兩篇文章中外貌描寫的方法，學寫愛因斯坦第三次交往中的外貌，進而感受他的偉大。

教學準備：課件，ppt翻頁器，紅筆，學習單，搜集了解愛因斯坦的偉大成就，指導學生寫閱讀批注。

教學過程：

一、復習導入，閱讀批注，整體感知

1.回憶：上節課我們初步學習了《愛因斯坦和小女孩》，課文按時間順序寫了愛因斯坦和小女孩的四次交往，回憶一下，是哪四次交往呢？這節課我們重點學習前三次交往。（板書：相撞 相遇 相邀）

2.學習活動一：作者是如何寫這三次交往的呢？請大家默讀課文1-6自然段，畫出你認為寫得精彩的句子，再讀一讀，在旁邊寫一寫自己的感受。（師巡視，記錄學生閱讀批注情況，選好發言同學。）

[評析]整體感知，靜心默讀，圈畫批注，潛心會文，體現閱讀是個性化行為，也為下面的交流分享打下基礎。

二、第一次交往：研讀外貌，了解寫法，初步走近愛因斯坦

1.學習活動二：讀讀描寫老人外貌的句子，說說老人的外貌特點，想想作者是怎樣寫出老人的外貌特點的。

2.交流： 誰先來交流你認為寫得精彩的句子？（指讀）

⑴長相：指讀句子，說感受。

[點評]發言有條理，先讀自己畫的詞句，再說感受。值得大家學習。（屏顯：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。）

出示愛因斯坦長相圖片：這就是愛因斯坦，他給你留下怎樣的印象？（指答2-3生）

作者抓住哪幾個方面寫愛因斯坦長相？（指答，抓住特點，沒有面面俱到，運用三組量詞，相機變色相關詞句，附板書：量詞 運用三組量詞，就讓這張世界著名的面孔展現在了我們面前。）

描寫愛因斯坦外貌的句子還有一處，誰找到了？（指讀）

⑵衣著：（屏顯：只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）這是對愛因斯坦衣著的描寫。

出示愛因斯坦衣著圖片：他的衣著給你留下什么印象？（衣衫不整）作者是怎樣寫出他衣衫不整的特點的？（相關句子變色，展開想象，附板書：想象）

3.小結：寫長相，用了三組量詞，寫衣著，展開想象，一個邋遢、不拘小節的愛因斯坦就出現在我們面前。我們來合作朗讀，體會其中的妙處。我讀黑色的字，你們讀紅色的字。

4.過渡：第一次交往，作者重點關注的是外貌描寫。（屏顯：關注外貌，板書：外貌）

[評析]學習外貌描寫是小學中年段語言表達的重點學習內容。愛因斯坦與小女孩的第一次交往側重于外貌描寫：抓住外貌特點，幾組準確的量詞，展開想象，一個不拘小節的愛因斯坦就展現在讀者眼前。教師充分挖掘這一教學價值點，引導學生品析人物外貌，初步走近愛因斯坦，為下面的閱讀與練筆做好充分鋪墊。

三、第二次交往：演讀對話，感受愛因斯坦的童心不老

1.第一次交往，作者關注的是外貌描寫，第二次交往，作者關注的又是什么描寫呢？誰來和我們分享你剛才畫的認為精彩的語句？（屏顯：第4、5兩個自然段）

2.學習活動三：分角色演讀第二次交往，感受人物品質。

交流 ：指讀，說說感受。

預設1：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！保◥垡蛩固沟闹t虛）

預設2：（肩膀一聳，兩手一攤，做個鬼臉） 為什么？（一個60多歲的老人，竟然做這樣的動作，真滑稽、幽默、有趣……）你能不能來表演一下？

3.分角色朗讀：你一演，大家都笑了，這樣讀書真有意思！我們像他這樣，分角色朗讀，演一演這兩個自然段，同桌兩人一人演愛因斯坦，一人演小女孩，旁白一起讀。注意人物說話時的動作和神態。

（指名三生分角色朗讀4、5兩個自然段）

點評：聽了他們的朗讀，你想把夸獎送給誰？

4.小結：第一次交往，作者重點關注的是人物的外貌描寫，那第二次交往，作者重點關注的是什么描寫呢？（屏顯：關注對話，板書：對話）

這生動、有趣的對話，把一個幽默謙虛的老頑童和一個天真可愛的小女孩刻畫得淋漓盡致。

[評析]小學中低年級語文課堂要體現“趣”。愛因斯坦和小女孩的第二次交往側重于對話描寫，富有童趣，淺顯易懂，因此教師采用演讀的方式，在生動有趣的分角色演讀中感受愛因斯坦的童心不老和謙遜，學生學得輕松、愉快、高效，既加深了對愛因斯坦的了解，同時也調節了課堂氛圍，體現了課堂的張弛有度。

四、第三次交往：聯系前文，悟讀環境，深入了解愛因斯坦

1.過渡：愛因斯坦這個老學生學得怎樣呢？你是怎么知道的？屏顯“第6自然段相關句子”，指讀：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊?！皭垡蛩固瓜壬?，你比昨天年輕了20歲?！?/p>

出示圖片，給你什么印象？

2.過渡，感受工作室環境：愛因斯坦精心打扮是為了邀請小女孩到他的工作室去做客，小女孩到了工作室關注到了什么？指讀。屏顯，指讀藍色句子。出示工作室圖片，愛因斯坦的工作室給你留下什么印象？談談感受，請你讀出這種感覺。

3.追問：這句話描寫的是愛因斯坦工作室的——環境。（板書：環境）

他的自理能力真的這么差嗎？那他的時間和精力都去哪兒了呢？聯系前文，思考。指答。

小結：第三次交往，作者重點關注的是環境描寫，作者寫愛因斯坦工作室環境亂，是為了——襯托愛因斯坦潛心科研，不拘小節。

[評析]愛因斯坦與小女孩的第三次交往側重于他的工作室的環境描寫，以工作室環境的亂來襯托他的潛心科研，這是學生不易發現的，也是需要點撥的。教師引導學生聯系前文，閱讀思考，領悟愛因斯坦的偉大。

五、對比三次描寫，發現寫法秘訣，說出自己的觀點

1.小結，引導發現寫法秘訣：（結合板書）第一次交往，作者重點關注外貌描寫；第二次交往，作者重點關注對話描寫；第三次交往，作者重點關注環境描寫。（師邊說邊畫箭頭）這三個描寫順序顛倒一下，好不好呢？

點撥：人們第一次見面，總會先關注對方的外貌；隨著交往的深入，會更多地關注人物的對話；成了朋友之后，還會到家里、到工作的地方做做客，看看他生活工作的環境，更全面地了解對方。隨著愛因斯坦和小女孩交往的不斷深入，三次交往，作者描寫的側重點各不相同。

我們對愛因斯坦的了解也越來越深入，現在，老師相信，你們一定能幫小女孩解決心中的疑問。出示父女對話。指讀。

2.父親認為愛因斯坦偉大，小女孩認為愛因斯坦很平凡。（板書：偉大 平凡）請你結合課前自己收集的資料和老師提供的資料，來說說你的觀點。（提示：觀點+論據）（1921年，獲得諾貝爾物理學獎，這一年，他才42歲；他提出了相對論；他開創了現代宇宙學。）

小結。完整板書：作者沒有直接寫愛因斯坦偉大的科學成就，而是通過寫小女孩怎樣教他穿戴，怎樣布置房間這樣一件平凡的小事，來襯托愛因斯坦的偉大，真是別具匠心！

[評析]小學生的語文核心素養主要包括閱讀、思維和表達，其中，思維訓練是小學語文課堂上最容易忽視的。作者寫三次交往的側重點各不相同，顯然是精心安排的，符合人們生活中的交往經驗。教師在教學中，充分挖掘這一教學價值點，引導學生進行對比，發現作者的這一寫法秘訣，在以小見大中深入感悟愛因斯坦的偉大之處。然后再結合課前收集的資料，學習有理有據地表達自己的觀點，從而經歷“閱讀→理解→表達”這樣一個完整的語文學習過程。

六、拓展閱讀，外貌描寫“融情升級”，表達對愛因斯坦的喜愛與敬佩

1.過渡：偉人的魅力光芒四射，而平凡的人物，也有獨特的光彩，常常能給人帶來啟迪。我們來欣賞著名作家馮驥才寫的《挑山工》。（課件出示文章）請拿出學習單，默讀《挑山工》，畫出外貌描寫的句子，讀一讀，想一想：作者對挑山工的印象發生了什么變化？

2.交流：

①山下的外貌描寫：矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。

指讀，說說人物印象：又矮又黑（就是一個普通的挑山工）丑

②五松亭處的外貌描寫：光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉?！麧饷家惶В验_嘴笑了，露出潔白的牙齒。

人物印象：黑黝黝 健美 白 美（作者一路觀察挑山工，與他攀談，對挑山工產生了喜歡贊美之情，所以看到的挑山工也美了。）

3.師小結：高明的作家在描寫人物外貌時，十分注重融入自己的感情，使人物形象更加鮮活生動，請男生讀山下的外貌描寫，女生讀五松亭處的外貌描寫，再來體會體會。

[評析]外貌描寫有這樣四個層次：抓住特點，用詞準確但表達無序→用上幾組量詞有序表達→展開想象→融入感情。融情是外貌描寫的最高境界，拓展《挑山工》，正是看中其中兩次外貌描寫，作者融入的感情發生了變化，表達出對挑山工的敬佩。這里的拓展閱讀，是對拓展原點的補充、升級，讓學生對人物外貌描寫形成完整的認識。

4.遷移小練筆：

①過渡：我們也來試著當一個高明的小作家（課件出示愛因斯坦精心打扮過的圖片與文字），寫一寫愛因斯坦精心打扮過后的外貌，可以用上我們前面學到的描寫人物外貌的方法，誰還記得我們剛才學到的描寫人物外貌的方法？（指答。請同學們拿出學習單，開始寫。）

②生練寫，師巡視輔導，選好兩個交流同學。

③全班交流，師讀，引導點評：用上量詞，展開想象，融入感情，寫出了小女孩對愛因斯坦的夸獎，寫出了一個慈祥親切的愛因斯坦。

[評析]這一環節的設計，既是對學生書面語言表達能力的遷移訓練，也是檢測這節課學生的學習效果，達到以寫促讀、讀寫融合的效果。

5.推薦觀賞影片，激發學生全面了解偉人的興趣。

出示《天才愛因斯坦》劇照：學了這篇課文，老師對愛因斯坦很感興趣，找來了影片《天才愛因斯坦》，影片中就有愛因斯坦教小女孩數學題的情節，感興趣的同學可以找來看一看。

總評：像《愛因斯坦和小女孩》這樣寫人記事的文章，在小學中年級是很常見的，如蘇教版的《大作家的小老師》《軍神》，人教版的《挑山工》等。此類文章常用的寫法是細節描寫，本文也不例外。但本文的細節描寫頗具特色：三次交往，描寫側重點各不相同：初次見面，關注的自然是人物外貌（外貌描寫）；隨著交往的深入，更多的是關注人物語言、動作（對話描寫）；成為朋友之后，還會到彼此生活、工作的地方做客（環境描寫）。作者依據生活經驗，循序漸進，巧妙地以小見大，展現偉人愛因斯坦的魅力。

學寫人物是小學中年級的重點內容，尤以外貌描寫最難掌握。好的教材是學生習作的最佳范例，本文便是。循文依生，適度拓展，是本課教學的思考點和落腳點。通過張弛有度的學習活動，循序漸進，訓練學生的閱讀與思維能力，培養學生的表達能力，走近偉人愛因斯坦，認識人生的偉大與平凡。

1.循文依生，循序漸進，了解人物

三次交往的細節描寫，側重點各不相同，趙老師依據課標要求、文本特點和四年級學生特點，開展不同形式的閱讀活動：第一次以導讀為主，第二次以演讀為主，第三次以思讀為主，循文依生，既步步加深了對愛因斯坦的了解，也調節了課堂氛圍，課堂張弛有度。

趙老師并沒有止步于此，而是在此基礎上引導學生再讀課文，進行對比，發現作者的寫法秘訣——寫人記事中，運用細節描寫，根據生活經驗來安排不同的側重點，循序漸進，以小見大，刻畫人物。學生在這樣的閱讀思考中不僅明白了課文寫了什么，怎么寫的，還知道了課文為什么要這樣寫，教學內容自然轉化為寫作知識，不斷完善學生的寫作知識建構。然后再結合課前收集的資料，學習有理有據地表達自己的觀點，從而經歷“閱讀→理解→表達”這樣一個完整的語文學習過程。

2.適度拓展，外貌融情，補白表達

單看本文的外貌描寫，學生會以為外貌描寫要注意有序、用詞準確、展開想象即可，然而，融情才是外貌描寫的最高境界。因此拓展《挑山工》，正是看中其中兩次外貌描寫，作者融入的感情發生了變化，以表達對挑山工的敬佩。

再次研讀本文，發現作者在寫愛因斯坦和小女孩的第三次交往時，只是通過小女孩的夸獎，側面表現他外貌的變化，這是課文的一處留白，可以用來訓練融情的外貌描寫。因此，這里的拓展閱讀，是對拓展原點的補充、升級，讓學生對人物外貌描寫形成完整的認識，并進行遷移訓練，以寫促讀，讀寫融合，表達自己對偉人愛因斯坦的喜愛與敬佩。

關于愛因斯坦的電影、紀錄片、傳記有很多，影片《天才愛因斯坦》是世界公認拍得最忠實于愛因斯坦的、最有趣的。趙老師最后播放的影片片段，更是激發學生課后換一種方式，繼續了解愛因斯坦，這樣的拓展，也符合四年級學生的年齡特點。

附：默讀《挑山工》，畫出描寫挑山工外貌的句子，再讀一讀，想一想：作者對挑山工的印象發生了什么變化？（略）

（作者單位：江蘇省儀征市真州小學）

責任編輯 敖小英

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