“1帶N”教學中不同文體聯結點的選擇

徐洪權

我國現行教材基本上不以文體類別編排，而是以“人文主題”和“閱讀能力培養”劃分為不同的單元，既發揮了語文課程的育人功能，又循序漸進地培養了學生的語文能力，促進了學生整體素質的提高。然而，我們知道不同的文體在閱讀的過程中，思維方式是不一樣的。學生學習教材文本實質上就是學習不同文體的閱讀方法，從而形成相應的閱讀能力。如果教師教學時聚焦文體特征，“識體而教”，勢必能夠提高閱讀教學的效率，讓學生更好地得法得能。對于單篇文章學習而言，文體特征不怎么深刻，而放在一組文章當中比較學習，就深刻得多了。因此，我們主張針對不同文體的教材文本，聚焦文體特征這個“1”不放松，將文體相同且有聯系的不同文章放在一起學習，或者將內容相似但文體不同的文章放在一起比較。

現行小學教材按照文本的功能價值可以分為“文學作品和實用作品”兩大類。“文學作品”又可以分為詩歌、小說、散文、戲劇等，其中寓言、童話、神話等故事可以歸為小說一類。“實用作品”分為記敘文、說明文、議論文、應用文等。“1帶N”教學中不同文體的聯結點如何選擇呢？筆者試以詩歌、散文、童話、說明文、議論文等文體做一闡釋。

詩歌的文體特征鮮明，分行書寫、語言凝練、節律鮮明、意象生動。聞一多先生稱詩歌有三美，即音樂美、繪畫美和建筑美。小學生所學的兒童詩和格律詩除了畫面感強、情感豐富外，側重點又有不同：兒童詩構思新穎巧妙，想象神奇豐富，語言充滿童真童趣。格律詩結構穩定、節奏鮮明，特別講究平仄和押韻。學習詩歌時，除了通過誦讀感受音樂之美、想象聯想再現詩歌圖景、潛心涵泳詩歌感情外，中高年段可以將認識詩歌文體特點作為帶入式閱讀的聯結點。例如，執教《童年的水墨畫》（人教版五下課文）時，可以將《街頭》《溪邊》《江上》對比閱讀，同時帶出張繼樓《童年的水墨畫》中另外三首小詩——《花前》《林中》《樹下》，從而真切認識詩歌分行書寫、合轍押韻、字斟句酌以及想象神奇的特點。可以說沒有“1帶N”的比較閱讀，兒童對本組詩歌的秘妙就不會體會得那么深刻。

散文的類別豐富多樣，表現手法各有不同，在王榮生教授看來，散文的文體特征最難把握。現代散文題材廣泛多樣，寫法不拘一格，作家通過語言文字抒寫性靈、張揚個性。細細咂摸，散文也有其共性的文體特征。散文是有“我”之文，淡化故事，形散而神不散。在進行散文教學時，可以將引導學生品味語言，體會“形散而神不散”的特點作為帶入式閱讀的聯結點。例如，執教《天游峰的掃路人》（蘇教版六下課文）時，品味山峰之險、登山之累、老人之樂都要與老人豁達開朗的心性相聯系。帶入式閱讀時，可以引入章武先生的《武夷山人物畫——女導游》《武夷山人物畫——撐排人》，從而領會本組文章就是通過多種描寫刻畫人物特點，表達作者對人生所思所想的寫作特色。

童話是孩子們喜聞樂見的文體，這類文本在教材中占有很大的篇幅，它的文體特征鮮明。童話以幻想為主要表現手法，以故事為主要敘述內容，語言富有兒童情趣和游戲色彩。在教學童話時，可以將引導孩子感悟人物形象，感受語言風格，培養想象力作為帶入式閱讀的聯結點。例如執教科普童話《水上飛機》（蘇教版三下課文）時，引導學生認識科普童話往往運用擬人化的手法，形象地介紹事物的特點。帶入式閱讀時，可以緊扣“擬人化表達”這一聯結點，讓學生回憶三年級上冊所學的《航天飛機》內容，同時對比閱讀說明文版的《水上飛機》一文，感受擬人化表達的情趣和魅力。教學結課時可以讓學生續編童話故事，說一說水上飛機救援遇險漁船時的情景。激活想象力的同時，感受創編童話故事的快樂。

說明文文體特征同樣鮮明，以介紹事物或者事理為主要目的，以說明為主要表達形式，具有科學準確、通俗易懂的特點。教學時重在培養學生不夸大不縮小、實事求是的科學態度，將學習并恰當運用說明事物的基本方法作為帶入式閱讀的聯結點。例如，教學《埃及的金字塔》（蘇教版五下課文）時，著力引導學生了解列數字、作比較等說明方法的妙處，并能嘗試運用這些說明方法介紹某樣事物。帶入式閱讀時，可以引入語文版五下教材《埃及金字塔見聞》，這是一篇游記。通過比較，學生對說明文文體特征認識也就更加透徹，閱讀同類說明文時也就有法可循。

小學教材中議論文篇目不多，引導學生對淺易議論文文體特征有初步把握也很有必要，一方面為學生初高中后續學習打下基礎，另一方面在生活中學生要發表觀點、表達思想的機會無時不在、無處不有。小學議論文基本上采用一事一議的方式，擺事實、講道理，都屬于立論文，沒有駁論文。這些議論文觀點鮮明，以說服為目的，有比較穩定的結構，包含論點、論證及結論，事例典型、論述嚴密、說理透徹。教學時，引導學生加深對事理認識的同時，要提高思辨能力，增強說理能力，可以將如何說理作為帶入式教學的聯結點。例如，執教《談禮貌》（蘇教版五下課文）時，著力引導學生認識事與理的關系，三個事例之間的邏輯關聯，從而引導學生的思維由淺入深，由表及里，由現象到本質。拓展閱讀時，既可以與學生已經學過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》進行比較閱讀，又可以帶出人教版教材《真理誕生于一百個問號之后》，通過層層追問，發現三個事例的異同，從而感受議論文話語邏輯性、概括性強的特點。

上文以五種文體為例，闡釋了“1帶N”教學時如何緊扣文體特征切入，通過帶入式的文本互讀，引導學生發現文體的共性特征。當然文體分類廣闊，以上闡述難免掛一漏萬，然而抓住文體特征這個“牛鼻子”，引導孩子讀懂這一個，從而掌握這一類則是基于文體閱讀的核心要義。