非英語專業碩士研究生英語課堂有效性研究

摘 要：研究生教育具有為各行各業培養專門人才，促進國家、地方經濟和社會發展，全面推進我國各項事業建設的重要作用。外語水平的高低直接影響其綜合素質的發展，直接關系到學生能否在學習、科研和今后的工作中熟練運用英語。

關鍵詞：非英語專業碩士研究生；有效教學；教師；課堂

一、存在問題

1. 教學模式單一，現代信息技術把握薄弱。

當今世界，信息化技術日新月異，飛速發展，學生接受信息，學習知識的方式發生了巨大的變化。毫無疑問，現代教學手段的運用能有效調動研究生的積極性，在課堂中突出其主體地位，發揮教師的主導作用具有重要意義。然而，筆者對西安工業大學非英語專業研究生的課堂進行了觀察，發現絕大多數老師教學理念不能與時俱進，教學手段單一，課件千篇一律，信息容量小，缺少特色，課堂上唱“獨角戲”。同時存在研究生英語教師運用教學手段存在極端情況，有些教師上課過于依賴電子課件，以致出現沒有電腦則無法正常上課的現象。

2. 學生興趣不足，課堂沉默現象普遍。

筆者對西安工業大學非英語專業研究生的課堂進行了觀察，并和任課的8位老師進行交流，發現研究生在英語綜合課上的沉默現象非常嚴重。老師課堂上難免會提問，能夠主動回答問題的學生很少，有的學生不知道答案，當然保持沉默，有些學生雖然知道答案，但也不愿意開口說，還有一部分學生上課注意力分散，根本不知道老師問的是什么。據筆者觀察，研究生上課鮮有打鬧或喧嘩，但安靜的課堂不一定是有序的課堂，研究生在英語課堂中玩手機，做與教學無關的事情等行為比較普遍。課堂觀察發現，有的學生一整節課都不抬頭，不和老師交流，也不回答老師的提問。這種情況不是個例，在多數課堂普遍存在，因此研究生英語教師十分有必要加強課堂管理。這種現象背后的原因很多，比如學生對英語學習缺乏動力和興趣，傳統的教學模式，教學內容難以激發他們的學習興趣，不善于和老師交流，不愿意在公眾場合下表現自己，對自己的英語缺乏信心等等。課堂上師生互動非常重要，尤其是英語課堂，如果一方總是沉默，教學效果可想而知。

3.評價手段傳統，不能與時俱進。

很多學校一直采用傳統的單一的評價方式，診斷性評價缺失，終結性評價比例過高，形成性評價比例過低，這種方式不能適應研究生發展的需求。西安工業大學研究生英語教學評價60%來自最終的期末考試，盡管實際上研究生英語水平和學習背景不同，但學校多年來并未開展診斷性評價。目前，我校正在制定一些研究生免修英語課的條件，研究生英語教學評價雖包含一定的形成性評價，通常以考勤和課堂表現來打分的平時成績，但其比例仍較小，只占到期末總評成績的10%。口語占到期末總評的 30%，口語課由外教擔任，成績也由平時表現和期末考試組成。總之目前我校研究生英語的評價方式仍比較傳統，以終結性評價為主。這種評價導致的結果是很多學生不注意平時課堂表現，不能促使他們將更多精力投入平時英語學習，指望通過考前突擊通過考試，無形中鼓勵學生注重英語應試能力，忽視實際運用能力。

二、改進策略

1. 綜合運用各種教學手段，提高教學技能和對現代信息技術的把握。

任何教學手段都是為教學效果服務的，本質上并無孰優孰劣之分，如果能對任何一種教學方法進行適當的運用，理論上都可以提高課堂的有效性。但在這個信息化的時代，在學生接受信息方式發生巨大變化的環境下，如果不能充分利用現代信息技術，不能做到與時俱進，課堂的有效性就會大打折扣。我校每學期為碩士研究生開設64課時的英語綜合課，共開設2學期，后來改革成第一學期48課時，第二學期32課時，課時量非常有限，使用現代信息手段可增加課時信息容量，可以解決研究生英語課時有限的問題，使教學內容的呈現方式多樣化，一方面，滿足學生的求知欲，另一方面，激發學生的興趣，吸引他們的注意力，提高課堂效果。在英語課堂上，教師可以嘗試使用多種教學手段，傳統與現代相結合，相互補充，還可以嘗試綜合使用各種教學方法，比如“任務型教學法”，“情景式教學法”，探索教學方法多元化，總之要構建“學習者為中心”型課堂，以教師為主導，以學生為主體，以學生為中心組織教學，充分激發他們的主觀能動性，讓學生在課堂上充分受益。因此，新環境對老師提出了新的要求，第一，努力開發課本外資源，滿足學生的求知欲。一部教材難以滿足學生學習的需要，開發教材外教學資源，擴充課堂內容和活躍課堂氛圍，已成為教師課前必做功課。第二，活到老，學到老，教師個人保持終身學習習慣，秉持學習精神，注重自身知識更新和專業能力提升。教師如果不堅持更新自身知識結構，不能吸引學生注意，就談不上有效課堂。第三，教師之間加強合作與知識共享。本校教師可通過集體備課與召開教研會，實現校內教師間的合作與知識共享。而教師間的合作并不局限于本校教師之間，教師可通過各種級別的學術會議，實現與校際、省際甚至國際同行相互合作與分享的機會。通過積極參與一些相關的學術會議，與其他高校積極合作，和同行保持聯系，信息共享。通過這樣的通力合作，提高整個非英語專業研究生的英語教學質量。

2. 加強課堂管理，打破沉默課堂。高校的碩士研究生均已成年，求學經歷豐富，有的在職，工作多年，我校的碩士研究生也不例外。因此，老師認為他們已經具有較強的自我約束能力，較高的自主學習能力，故而在課堂上很少用激烈的言詞批評他們，也不想用“考試通不過”的分數壓力來促使其學習，課堂管理行為也較少。文秋芳曾指出，管理策略是學習者為了有效地組織和安排學習活動所采取的行動和步驟，雖然它只是間接地輔助語言習得，但是管理方法使用恰當與否在很大程度上決定著學習的成效以及學習的成敗。筆者認為，要想提高課堂效果，必須加強課堂管理。建議教師可以從以下幾個方面展開：首先，在新學期伊始就必須嚴肅申明課堂紀律。如上課不遲到、早退，不玩手機，不做無關學習和教學的交談等，讓他們心中明了課堂紀律，不輕易違規。其次，注意密切關注研究生課堂學習狀態，并適時進行調整。最后，對課堂表現積極者可進行表揚，對上課分心者可適當進行提醒，比如教師可通過眼神注視或者走近學生。

3. 完善測評制度。按教學評價的目的、作用及時間來分，其主要有診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。測評是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。單一的標準化書面考試無法全面真實地檢測學生的語音面貌、交際態度、語言修養等方面的素質；學生只重視考試結果忽視學習過程，也享受不到學習過程帶來的樂趣，從一定程度上影響了課堂效果。對于我校研究生英語測評制度的改變，建議從內容與形式兩個方面著手。從研究生專業發展與學習的角度來講，英語測評的內容應該包括三個方面：一是五項基本技能測試，即聽、說、讀、寫、譯；二是專業英語水平，包括文獻閱讀、文獻綜述、摘要撰寫及英語論文寫作等；三是交流水平，包括演講、辯論等。測評的形式可以采取書面測評、記錄測評和言語測評三結合。

總之，通過分析我校碩士研究生課堂出現的問題，并采取針對性的應對策略，可以促進教師改變教學觀念，保持終生學習理念，做到與時俱進，可以發掘學生學習英語的動機，激發學生學習英語的興趣，充分調動他們在課堂上的積極性，同時可以加強師生交流，加深師生感情，有效提高研究生英語教學的效果，提高我校研究生英語綜合水平，同時也希望為其他兄弟院校的非英語研究生教學提供借鑒。新時代，新要求，新挑戰，不斷探討非英語專業研究生英語教學規律，努力提高課堂教學效果，提高研究生的英語綜合水平是所有研究生英語教師的一項長期艱巨的任務。

參考文獻：

[1]季誠鈞，何菊芳，盧雙坡.高校教師課堂教學行為分析[J].中國大學教學，2010（ 5） ： 17 - 20.

作者簡介：

雷華，女，西安工業大學外語系副教授，文學碩士，研究方向為英美文學、教學。