高職高專人文素養課程項目設計技巧

張德波 廖梅吉 周靈

摘 要：本文從課程項目改革、多學科交叉文理滲透、提高師資隊伍素質、創新能力培養、校園文化建設等方面對高校人文素質教育培養模式進行了探討研究。

關鍵詞：人文素質；教學設計；研究

高職高專院校教師的任務是用項目和任務做載體，組織教學，引導學生的學習

過程。要學生有學習的內在動力，就必須設計學生感興趣的項目。在項目設計過程中我們發現，教師應當掌握一個重要的設計技巧，就是將學生學習的對象（學科知識、能力、做人的道理等）轉化為具體的工作過程，轉化為產品，或轉化為另一個任務的工具。

1.將學習對象設計成“產品”

例如“職業生涯規劃”課，學生需要學習大量的知識、理論等內容，要訓練大量相關技能。如果教師僅僅按照課本章節，傳授相應的間接知識，教學效果顯然不好。但是設計出一個學生高度感興趣的產品（操作無人機），這個課程載體激發了學生學習所有相關知識、訓練所有相關技能的內在動力。課程的教學效果得到明顯改進。其實，對于學生來說，完成產品的過程，就是知識和理論的應用過程。將課程內容設計成產品，就是促使學生去運用這些知識，而不僅是學習這些知識本身。

2.將學習對象設計成“一個盡可能具體、真實的エ作過程”

例如“思想道德修養”課之愛國篇，用具體的導游項目引導學生學習相關知識、訓練相關能力。與單純講解間接知識相比，項目教學是通過“知識的應用”過程進行學習，這可以取得明顯的好效果。

3.將學對象設計成“工具”

例如“語文”，把語文當作一個學科來研究，這本不是高職院校的任務。語文在高職院校中的位置首先是專業工具。這就決定了職業院校中的語文應當采取不同于普通高校的教學方式。可以設想將語文課與專業課一起開，配合專業課中的項目任務，解決相關的語文問題，項目完成之時，也是語文學會之時。例如，可以設想我們的高職院校將“計算機基礎”與“寫作朗讀”一起開。在完成計算機基礎項目的同時，解決其中“朗讀”和“閱讀”兩個重要語文問題。于是，困擾高職數學教師多年的“語文課的項目”問題，就可迎刃而解。用同一個項目，一起完成兩門課的教學，大大提高了語文課的教學效果，同時大大提高原有專業基礎課的教學水平。改革后的語文課以“與人交流、與人合作”為課程的總能力目標。培養學生聽、說、讀、寫的能力只是其中的“技術”部分，這些技術能力都是為交流與合作服務的。為此設計幾個可操作的項目：建立“語文學習網站”和完成一本“電子書”，用這兩個項目貫穿全課。同時老師成立自己的“語文工作室”，帶動班上最有興趣、語文學得最好的學生參與工作室活動。全班每人都參與制作電子書的工作，書里面選登每個人的優秀作品。核心能力訓練：通過測評考核發證，用小組協作的項目對學生的實際能力進行考核。每次課開始，老師都朗讀自己的作品，學生非常佩服。學生對課程喜歡，印象深刻，積極參與。制作電子書，學生不懂 Flash軟件，可找同學去學，回來還要交給老師。學生有了能力，有了自信。

與此同時，在完成項目的技術工作和組織工作過程中，注意非智力因素的滲透，實現德育和素質教育任務。這里我們再次看出，高等職業教育對教師的要求是相當高的。

參考文獻：

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[2] 杰永旎.《高校人文素質教育內化的具體途徑初探——基于大語文教育觀的大課堂教學模式研究》赤子（中旬）2014年第02期

[3] 戴士弘.《職教院校整體教改》 清華大學出版社