小學語文教學中培養學生語言表達能力之思考

黃銘敏

摘要：語言表達對于小學生來說十分重要，尤其是在新課標的背景要求下，教學活動更加傾向于培養學生的綜合能力，旨在全方位的促進學生德、智、體、美、勞共同發展。語文教學不同于其他學科，其作為一門語言課程，重點在于培養學生的思想情感以及語言表達能力。因此，本文將就如何在語文教學中培養學生的語言表達能力進行探討。

關鍵詞：小學語文教學；語言表達；能力培養

小學階段的語文學習，除了要培養學生良好的內在品格以外，同時還要提升學生的語言表達能力，使其能夠為今后的學習、生活打下良好的基礎。語言表達又分為書面表達以及口頭表達。因此，在實際教學的過程中，教師要將這兩方面的工作予以平衡，做到共同培養。但是，就目前的小學語文教學活動來看，在對學生語言表達能力培養方面還存在著一定的不足，這些問題嚴重阻礙了學生語言表達能力的提升。

一、當前小學語文教學中存在的不足

（一）“啞巴式”教學

受到傳統教學方式方法的影響，小學語文教師在開展教學活動時，始終將自身置于教學的主體地位，從課前的教案準備再到實際教學，整個過程中都以教師的教學需要為中心和出發點，尤其是在課堂教學的過程中，只是單純的將教學內容全盤托出，然后讓學生予以復述，或是進行簡單的課堂測驗等來完成整個教學活動。殊不知，在教學活動過程中，學生的語言表達能力并未得到重視和激發，學生對一些詞匯的理解也僅僅是停留在表面，不能深刻的理解其中的含義，更難以將其轉化到自身的語言表達當中，由此限制住了學生的語言表達能力。

（二）缺乏科學的教學手段

有效的教學活動需要建立在科學的教學方法上，同時這也是一個循序漸進的過程。對于小學階段的學生來說，有其自身的階段特點和學習特點。因此，教師在開展教學活動時要注重這一階段的學生特征，采取有針對性的教學手段。尤其是對于語文教學來說，在趣味性上略遜色于其他學科，因此，對于這門學科的教學活動來說，所選用的方法手段十分重要[1]。但是，從目前的小學語文教學活動來說，不僅缺乏科學的教學手段，而且在培養學生語言表達能力上缺少有效的引導和啟發，整個教學活動的隨意性較強，難以激發學生的內在潛質，從而使學生的語言表達能力受到壓制。

二、小學語文教學中培養學生語言表達能力的方法

（一）活躍課堂氣氛

從以往的語文教學情況來看，課堂氛圍較為壓抑，學生表現不夠積極，這些都是造成學生語言表達能力受到限制的重要原因。而其根本在于受到傳統教學模式的影響。因此，在新時期的教育背景下，語文教師要改變以往的教學方式，打破傳統教學方法的束縛，給與學生更多的表現和展示空間，從而將課堂氣氛活躍起來，讓學生敢于發言、勇于發言[2]。只有外在的大環境得到改變了，學生的語言表達能力才有被激發和培養的可能。特別是要抓住這一時期學生好奇心和表現欲較強的特點。比如，在學習《黃山奇石》這篇文章時，老師可以首先進行課堂提問：“同學們，你們都去哪里游玩過？見到過哪些景色？”等，在學生聽到提問后腦中便會快速的進行思考，并積極的舉手發言。老師則在學生發言的過程中給與有效的引導，比如“你是在什么時候、和誰去了哪里，都看到了哪些景物，哪些東西給你留下了深刻的印象？”通過這一系列的引導能夠讓學生快速的縷清自己的思路，并清楚的進行表達。在這一過程中，老師所給與的引導使學生在進行表達時能夠抓住重點、思路清晰，從而達到有效鍛煉學生的語言表達能力的目的。

當課堂氣氛得到活躍以后，教師便可以切入到今天的學習內容當中，以此來激發學生的學習興趣，使其更加投入。值得注意的是，語言表達能力除了要鍛煉學生的口頭表達能力，同時還要就學生的書面表達能力予以訓練。因此，在學習完文章后，老師可以給學生布置一項作業，要求學生以作文的形式抒寫一篇讀后感，并就其中自己認為優美的好詞好句進行積累，以此來起到雙重的鞏固作用。久而久之，通過這種讀后感的寫作也能對學生的口頭表達能力起到促進和提升的作用。

（二）豐富學生課外知識積累

語言表達是智慧的象征，而智慧又來源于不斷的讀書和積累，只有腦袋中有豐富的知識才能讓語言表達更加流暢和優美。就小學時期這一階段的學生來說，其自身較為活潑好動，但是同時對于事物的認知較為淺顯，正處在增長知識的關鍵時期[3]。因此，對于語文這門學科來說，這一階段的教學不應只停留在課本之上，還應延伸到課外，只有這樣，才能做到豐富學生知識，提升其語言表達能力的目的。比如，在學習《曹沖稱象》這篇文章后，教師可以將其作為開啟學生探求知識的敲門磚，啟發學生課后多閱讀一些有關讀物，從而激發學生學習課外知識、積累歷史典故的興趣，進而培養起學生課外閱讀的興趣。并鼓勵學生將學習到的知識積累下來，并在每堂課開始之前以講故事的形式來敘述給大家。通過這樣長期的反復積累和練習，學生的語言表達能力將會得到潛移默化的提升。

（三）組織實踐活動

除了要從內在豐富學生的知識積累和自我表達以外，還要將其深入到日常交流活動中去，只有這樣學生的語言表達能力才能得到更為有效的訓練。因為在同他人進行面對面的交流時能夠有效激發學生思考，并進行語言組織[4]。比如定期組織班級辯論賽，將學生分為正方和反方。就該項活動來說，在前期，教師可以提前進行辯論話題告知，并給于學生一定的準備時間，在這期間學生通過不斷的語言組織和推敲，來達到提升書面語言表達的能力，并將其應用到辯論當中。而在后期，在經過了一段時間的訓練以后，教師可選擇隨堂拋出辯論話題的方式，讓學生在短時間內進行思考和總結，并進行語言提煉，以此來激發學生隨機應變的語言表達能力[5]。

不容忽視的是，語言表達能力即是智商的體現，同時也是情商的側面反應。在素質教育的背景下，語文教學應更加側重于對學生情商的培養。因此，在每周課業結束之后，教師可以安排學生進行一項周末實踐活動，比如幫媽媽洗一次碗、幫爸爸洗一次腳等，并讓學生寫出此次實踐活動的感受。通過學生的親身實踐，能夠深刻的理解到爸爸媽媽的不容易，而這種發自內心的情感表達也更能讓語言表達富有感染力。

結束語：

總而言之，小學語文教學對培養學生語言表達能力具有重要的作用，同時也是培養這項能力的關鍵時期。因此，在實踐教學活動當中，教師要切實轉變教學觀念，緊跟時代教育理念，不斷改變教學方式，豐富教學手段，從全方位、多角度的激發學生語言表達的能力。既要做到活躍課堂氣氛，又要從豐富學生課外知識入手，并配合相應的實踐活動來進行綜合提升。但是，任何教學方法都不是一成不變的，還需要廣大教育工作者在教學實踐過程中不斷進行探索和總結。

參考文獻：

[1]周穎.小學高段語文語言表達能力培養的思考——基于游戲精神視野下的小學語文課堂教學[J].中學課程輔導（教師教育），2017（4）.

[2]季小紅.小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策[J].教育科學：全文版：00027-00027.

[3]殷信璐.關于學生口頭語言表達能力方面的教學思考[J].課外語文，2016（16）：30-30.

[4]李曉明.對提高小學生作文語言表達能力的思考[J].學生之友（小學版），2013（2）：58-58.

[5]劉建平.在小學語文教學中提高學生的語言表達能力之淺談[J].教育：文摘版：00227-00227.