小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力之思考

黃銘敏

摘要：語言表達(dá)對于小學(xué)生來說十分重要，尤其是在新課標(biāo)的背景要求下，教學(xué)活動更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，旨在全方位的促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞共同發(fā)展。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其作為一門語言課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思想情感以及語言表達(dá)能力。因此，本文將就如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；語言表達(dá)；能力培養(yǎng)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)在品格以外，同時還要提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其能夠為今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。語言表達(dá)又分為書面表達(dá)以及口頭表達(dá)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要將這兩方面的工作予以平衡，做到共同培養(yǎng)。但是，就目前的小學(xué)語文教學(xué)活動來看，在對學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)方面還存在著一定的不足，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

（一）“啞巴式”教學(xué)

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，始終將自身置于教學(xué)的主體地位，從課前的教案準(zhǔn)備再到實(shí)際教學(xué)，整個過程中都以教師的教學(xué)需要為中心和出發(fā)點(diǎn)，尤其是在課堂教學(xué)的過程中，只是單純的將教學(xué)內(nèi)容全盤托出，然后讓學(xué)生予以復(fù)述，或是進(jìn)行簡單的課堂測驗等來完成整個教學(xué)活動。殊不知，在教學(xué)活動過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力并未得到重視和激發(fā)，學(xué)生對一些詞匯的理解也僅僅是停留在表面，不能深刻的理解其中的含義，更難以將其轉(zhuǎn)化到自身的語言表達(dá)當(dāng)中，由此限制住了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)手段

有效的教學(xué)活動需要建立在科學(xué)的教學(xué)方法上，同時這也是一個循序漸進(jìn)的過程。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有其自身的階段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師在開展教學(xué)活動時要注重這一階段的學(xué)生特征，采取有針對性的教學(xué)手段。尤其是對于語文教學(xué)來說，在趣味性上略遜色于其他學(xué)科，因此，對于這門學(xué)科的教學(xué)活動來說，所選用的方法手段十分重要[1]。但是，從目前的小學(xué)語文教學(xué)活動來說，不僅缺乏科學(xué)的教學(xué)手段，而且在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上缺少有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，整個教學(xué)活動的隨意性較強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力受到壓制。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法

（一）活躍課堂氣氛

從以往的語文教學(xué)情況來看，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，這些都是造成學(xué)生語言表達(dá)能力受到限制的重要原因。而其根本在于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。因此，在新時期的教育背景下，語文教師要改變以往的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，給與學(xué)生更多的表現(xiàn)和展示空間，從而將課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生敢于發(fā)言、勇于發(fā)言[2]。只有外在的大環(huán)境得到改變了，學(xué)生的語言表達(dá)能力才有被激發(fā)和培養(yǎng)的可能。特別是要抓住這一時期學(xué)生好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時，老師可以首先進(jìn)行課堂提問：“同學(xué)們，你們都去哪里游玩過？見到過哪些景色？”等，在學(xué)生聽到提問后腦中便會快速的進(jìn)行思考，并積極的舉手發(fā)言。老師則在學(xué)生發(fā)言的過程中給與有效的引導(dǎo)，比如“你是在什么時候、和誰去了哪里，都看到了哪些景物，哪些東西給你留下了深刻的印象？”通過這一系列的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生快速的縷清自己的思路，并清楚的進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，老師所給與的引導(dǎo)使學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時能夠抓住重點(diǎn)、思路清晰，從而達(dá)到有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的目的。

當(dāng)課堂氣氛得到活躍以后，教師便可以切入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加投入。值得注意的是，語言表達(dá)能力除了要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時還要就學(xué)生的書面表達(dá)能力予以訓(xùn)練。因此，在學(xué)習(xí)完文章后，老師可以給學(xué)生布置一項作業(yè)，要求學(xué)生以作文的形式抒寫一篇讀后感，并就其中自己認(rèn)為優(yōu)美的好詞好句進(jìn)行積累，以此來起到雙重的鞏固作用。久而久之，通過這種讀后感的寫作也能對學(xué)生的口頭表達(dá)能力起到促進(jìn)和提升的作用。

（二）豐富學(xué)生課外知識積累

語言表達(dá)是智慧的象征，而智慧又來源于不斷的讀書和積累，只有腦袋中有豐富的知識才能讓語言表達(dá)更加流暢和優(yōu)美。就小學(xué)時期這一階段的學(xué)生來說，其自身較為活潑好動，但是同時對于事物的認(rèn)知較為淺顯，正處在增長知識的關(guān)鍵時期[3]。因此，對于語文這門學(xué)科來說，這一階段的教學(xué)不應(yīng)只停留在課本之上，還應(yīng)延伸到課外，只有這樣，才能做到豐富學(xué)生知識，提升其語言表達(dá)能力的目的。比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章后，教師可以將其作為開啟學(xué)生探求知識的敲門磚，啟發(fā)學(xué)生課后多閱讀一些有關(guān)讀物，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識、積累歷史典故的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生課外閱讀的興趣。并鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識積累下來，并在每堂課開始之前以講故事的形式來敘述給大家。通過這樣長期的反復(fù)積累和練習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力將會得到潛移默化的提升。

（三）組織實(shí)踐活動

除了要從內(nèi)在豐富學(xué)生的知識積累和自我表達(dá)以外，還要將其深入到日常交流活動中去，只有這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力才能得到更為有效的訓(xùn)練。因為在同他人進(jìn)行面對面的交流時能夠有效激發(fā)學(xué)生思考，并進(jìn)行語言組織[4]。比如定期組織班級辯論賽，將學(xué)生分為正方和反方。就該項活動來說，在前期，教師可以提前進(jìn)行辯論話題告知，并給于學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，在這期間學(xué)生通過不斷的語言組織和推敲，來達(dá)到提升書面語言表達(dá)的能力，并將其應(yīng)用到辯論當(dāng)中。而在后期，在經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練以后，教師可選擇隨堂拋出辯論話題的方式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行思考和總結(jié)，并進(jìn)行語言提煉，以此來激發(fā)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的語言表達(dá)能力[5]。

不容忽視的是，語言表達(dá)能力即是智商的體現(xiàn)，同時也是情商的側(cè)面反應(yīng)。在素質(zhì)教育的背景下，語文教學(xué)應(yīng)更加側(cè)重于對學(xué)生情商的培養(yǎng)。因此，在每周課業(yè)結(jié)束之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一項周末實(shí)踐活動，比如幫媽媽洗一次碗、幫爸爸洗一次腳等，并讓學(xué)生寫出此次實(shí)踐活動的感受。通過學(xué)生的親身實(shí)踐，能夠深刻的理解到爸爸媽媽的不容易，而這種發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)也更能讓語言表達(dá)富有感染力。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力具有重要的作用，同時也是培養(yǎng)這項能力的關(guān)鍵時期。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時代教育理念，不斷改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，從全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的能力。既要做到活躍課堂氣氛，又要從豐富學(xué)生課外知識入手，并配合相應(yīng)的實(shí)踐活動來進(jìn)行綜合提升。但是，任何教學(xué)方法都不是一成不變的，還需要廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周穎.小學(xué)高段語文語言表達(dá)能力培養(yǎng)的思考——基于游戲精神視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（4）.

[2]季小紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J].教育科學(xué)：全文版：00027-00027.

[3]殷信璐.關(guān)于學(xué)生口頭語言表達(dá)能力方面的教學(xué)思考[J].課外語文，2016（16）：30-30.

[4]李曉明.對提高小學(xué)生作文語言表達(dá)能力的思考[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（2）：58-58.

[5]劉建平.在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力之淺談[J].教育：文摘版：00227-00227.