實現高職教育“引企入教”管理措施的研究

摘要：基于對高技能人才的需求，“引企入校”型生產性實訓基地模式在以課堂教學為主的學校應運而生，它的出現使學校、企業、社會三方受益，但同時也存在諸如合作企業動力不足、教學管理難度大等問題，需要從精神層面、制度層面、行為層面、物質層面等由抽象到具體的四個層面采取措施，為該模式的順利實施保駕護航。

關鍵詞：高職教育；引企入教；管理措施

一、高職院校“引企入教”的必要性

高等職業技術院校肩負著高技能人才培養的使命，而高技能的培養僅在教室里坐而論道是遠遠不夠的，必須進行實訓場所的操練，通過實訓環節來消化和加深對理論知識的理解，更重要的是縮短或消除理論和實踐中存在的天塹，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。

基于對實訓環節的剛性需求，經過多年的探索，“引企入教”型生產性實訓基地模式在以課堂教學為主的學校應運而生，即在校企合作的基礎上，企業投入資金、設備、技術和師資，由學校提供場地、基礎設施等條件，采用企業化生產、管理模式等合作形式，實現“學生學徒合一、教師師傅合一”。學生直接參與產品生產的全過程，邊教學邊生產，做到“教學做”一體化，實現專業培養與崗位需求的無縫對接，其意義和價值顯而易見。

1.從學校角度

學校在校企合作中解決了生產性實訓基地由“模擬”轉化為“實境”的問題，使實訓教學直接嵌入生產實際，邊學習邊生產的挑戰性與實效性，大大激發了學生的學習積極性；企業的生產力在行業競爭的驅使下能夠保持其先進性，使培養的人才與時俱進；企業規范化的管理和企業文化的熏陶，有利于學生職業道德和綜合素質的提升，由學生順利過渡到“社會人”，暢通畢業生就業渠道；教師能更便捷的深入生產一線，明確自身水平能力提升方向，把掌握的理論知識與實踐更好地結合起來，從而強化了師資隊伍建設，大大提高“雙師”素質。

2.從企業角度

企業在校企共建實訓基地過程中增加了生產場地、設施，有效地提高了產能；學生的加入降低了企業的人才招聘成本和人力成本，培養和造就了企業后備力量；教師充足的知識儲備可為企業的新產品、新技術、新工藝的開發提供技術指導，推進協同創新和成果轉化；企業勇于與學校合作培養高技能人才，這種責任感和擔當提升了企業的美譽度。

3.從社會角度

學校、企業都是社會的構成細胞，校企合作的雙贏結果自然使社會內在結構良性化，有利于社會的和諧發展；高素質實用型技能人才的培養，推進人力資源供給側結構性改革，加快經濟轉型升級，推進質量強國夢想的實現。

由上可見“引起入教”模式的實施，使學校、企業、社會三方共贏，這是該模式構建的初衷，也是該模式可以長期存在的根基所在。

二、高職院校“引企入教”存在的問題及原因

“引企入教”校企合作創新模式的提出的確讓高職院校耳目一新，但也必須看到該模式目前仍存在著若干問題，它們像緊箍咒一樣束縛著“引企入教”模式的作用發揮，壓抑著該模式正能量的充分釋放。

1.合作企業的動力不足。企業是經濟組織，實現利潤最大化是其不變的追求，所以企業的行為具有趨利性。而與學校的合作往往需要一定時間的磨合與適應，學生由不熟練到熟練需要耐心等待，這些都一定程度上影響到企業的效益，導致企業的參與熱情不高。

2.實訓基地教學管理挑戰性大。企業從自身利益素考慮，在人才培養上容易急功近利，這與學校教書育人的培養觀念存在著根本的差異；企業的生產行為受市場影響變動性較大，而教學行為的相對穩定性導致理論與實際出現時差。

3.“雙師型”教師短缺。一方面學校教師因數量有限往往分身乏術，另一方面教師實力上通常是理論勝于實踐，而企業教師則是實踐勝于理論，師資水平發展的不均衡會不同程度的影響到對學生的培養。

4.實訓基地人才培養評價體系不健全。一般情況校企雙方成為學生的考核主體，基本屬于自我評價，難以保證評價的公平與客觀性，而評價的有效性直接影響對人才培養的監督、引導作用的發揮。

以上問題的存在是一個新生事物發展過程中出現的“煩惱”，唯有開動腦筋、創造性地提出解決問題的方案，才會使“引企入教”的實訓模式煥發出新的生機，爆發出更大的能量。

三、高職院校“引企入教”的管理措施

在校企運行中存在的問題往往不是單方面可以解決的，通常和其它因素之間存在著千絲萬縷的聯系，所以需要站在宏觀的角度，縱攬全局，然后追根溯源，對癥下藥。經過分析研究，可以從以下四個方面著手進行：

1.從精神層面進行企業社會責任感價值觀導向

企業是社會的細胞，其生存和發展都離不開社會為它提供的各種營養。從企業倫理的角度，企業應履行社會責任是其應有的覺悟和自覺的行為，而與高職院校進行合作建立實訓基地是企業履行社會責任的具體體現，但現實社會中往往是“校熱企冷”，當務之急是喚醒企業的良知。對于事關整個社會的問題，這需要政府部門這只有形的手的干預，通過媒介、文化宣傳、新聞、論壇等途徑加強社會輿論導向，多措并舉，多元同步，形成輿論的包圍圈，提升企業的覺悟，最終形成主動尋求合作的局面，這樣高職院校就可以根據需要擇優選取，確保實訓基地的建設質量。

2.從制度層面加強國家法律、政策環境的完善

企業社會責任意識的形成需要經歷一段時間，觀望等待只會錯失良機，此時需要國家出臺相應的制度、政策等硬性推進，為企業思想觀念的轉變助一臂之力。可結合實際分兩步走：在企業普遍缺乏與學校合作的意識下，可對符合一定條件的企業強制規定履行該職責，為此國家可配備一些補償措施；若社會已初步形成該意識的話，可采用激勵的方式，比如資金扶持、稅收減免、授予榮譽稱號等措施，在制度或政策的推動之下，企業會慢慢地將勇于付出、敢于擔當的行為演變為一種習慣，這時企業的社會責任意識已經形成。

3.從行為層面上建立校企緊密合作的有效機制

僅有合作意識只是一方面，優質高效的校企合作關鍵在于合作機制的建立，即明確職責，分工合作。縱觀“引企入教”中存在的問題，可以采取以下解決方案：首先，通過校企雙方成立有限責任公司的方式使雙方成為利益共同體，有利于雙方形成向心力、凝聚力；確定企業的使命是培養高技能人才，凡事遵循“學校教學為主，企業生產為輔”原則，這是化解矛盾的前提原則；其次，師資互訓共建，教師對企業技術人員進行理論培訓，反之進行實踐培訓，使他們都能文善武，壯大師資隊伍，解決師資短缺問題。第三，校企共商企業教學與生產管理方案，統籌兼顧，協調推進，實現教學、生產并駕齊驅，避免責任的推卸。第四、實行第三方考核評價。可以由政府出面組織校企合作委員會，由行業拔尖技術人員構成，對實訓學生技能進行最終考評，確保考評的嚴肅性、權威性和公平性。

4.從成果層面上展示、宣傳人才培養的成果

對“引企入教”中產生的成果比如學生技能的提升、生產的作品、獲取的獎項；教師的科研成果、獎項；企業新產品的推廣、利潤水平等要大肆宣傳，極力推廣，制造聲勢，擴大影響，因為這是對“引企入教”模式的合理性、科學性的有力證明，是對“引企入教”模式的肯定，也是對企業承擔社會責任的鼓勵，使“引企入教”中的校企合作進入良性的循環并漸入佳境。

以上從思想、制度、行為到成果四個層面的措施依次由抽象到具體，層層深入，環環相扣，形成一個完整的閉環，構建了一個學校、企業、政府共享共擔的生態系統，保障著“引企入教”模式在現實中落地生根、開花結果。

參考文獻：

梁卿.論高職教育質量第三方評價的必要性——一種教育經濟學的解釋[J].職教論壇，2014

金祝年.高職“引企入教”教學模式分析[J].廣西教育，2010

作者簡介：

徐奎玲（1972.09），女，山東招遠，碩士，副教授，管理學。