發揮想象，展現個性

吳安

【案例背景】

《義務教育語文課程標準》指出，要重視培養創新精神，發展思維，培養想象力，開發創造潛能，關注創造性表述。它強調了創意的重要性。小學語文教師在寫作教學中要指導學生利用創意在作文中張揚自我個性。

創意就是有創造性的想法、構思等。創意寫作教學指創造性、新穎性、特別性的寫作教學。只有教師有創意地認真教作文，學生才能有創意地寫出好作文。我在寫作教學實踐中，激發學生暢意想象，引領學生展現個性，指導學生寫出新穎有趣的想象作文。

【案例呈現】

（教室里關燈，拉上窗簾，電腦屏幕呈現黑屏）

師：同學們閉上眼睛。現在，你們跟著我一起來到了大森林，樹木郁郁蔥蔥，花朵姹紫嫣紅，小鳥歌聲清脆，小溪潺潺流淌。我們很快樂。突然……

（電腦發出尖銳響亮的怪聲，屏幕上出現閃爍的強光）

師：當你們聽到怪聲、感覺到強光時，覺得可能發生了什么？

生1：我以為要地震了。

生2：我以為外星人來襲擊地球了。

生3：我以為森林里的野人來了。

生4：我覺得地球要爆炸了！

……

師：我們想一想，如果真的是地震了、外星人來了、野人來了或者地球爆炸了，會怎么樣。所有人根據自己剛才猜想的事情，展開具體詳細的聯想，并嘗試著輕聲說一說。

（學生自由試說）

師：現在以四人小組進行合作學習，輪流說一說自己的故事，其他組員一邊傾聽，一邊思考：他的故事是否新穎有趣、聯想合理、表達流暢，有哪些值得學習的優點，有沒有不足之處，該怎么進行修改？

（學生合作學習）

師：請每個小組派選講故事講得最好的那位同學上來為全班同學講講這個故事，大家一起為他做評價，為他提建議。

（班級交流）

【案例反思】

創意作文教學的核心在于創造性，要基于學生心理特點，從教育教學的實際出發，運用現代教育理念，及時、有效地把握好小學生思維發展的關鍵期、轉折期，促進學生積極思維，點燃思維的火花。

一、以媒體技術觸發學生經歷體驗

多媒體是聲音、圖像、文字、圖形、視頻等信息的載體。現代多媒體技術是由計算機帶來的一系列教學輔助手段，包括圖片、聲音、影像以及一些代替黑板、粉筆、計算器、畫圖工具等的電子手段。它能通過環境模擬，讓學生在課堂以內的有限環境里，感受教室以外的無限世界，使得教學的開展更加靈活、更加生動、更加精彩。案例中，我運用故事導入，使學生處于一種平靜閑適的狀態，然后利用媒體技術使他們突然感受到強光和巨響的刺激。結合感官體驗和故事聯想，學生的腦海里就出現了各種不同版本的故事。這樣能有效幫助學生輕松擺脫對故事續寫毫無頭緒的困境。我以挖掘學生內心潛意識、張揚學生獨特個性的方式，引導學生化解寫作難點，樹立寫作信心，培養寫作興趣。

多媒體技術使學生在體驗中得到感官刺激，在思考中產生豐富聯想，在引導下打開寫作思路，在領悟中激發寫作情感，在鞏固中提升寫作能力，為學生語文素養的培養起到了顯著的積極作用。

二、以頭腦風暴激發學生活躍思維

頭腦風暴法也叫集體激勵策略或腦激蕩法，即像暴風驟雨一樣給頭腦以猛烈的沖擊，碰撞出思維的火花。它能創造思維相互撞擊的機會，消除學生以往作文時容易產生的孤寂心理。案例中，我讓學生在班級里交流：面對突然出現的強光和巨響，你們覺得可能發生了什么？學生開啟頭腦風暴，交流自己聯想到的各種緊急突發事件，如：發生地震、外星人來襲、野人來了、地球爆炸等。不管他們的回答是什么，我先為他們的活躍思維點贊。至于接下來該怎么展開描述，怎么使聯想的內容更加合理，我們通過后續的思考和討論慢慢將其完善。這樣，學生在交流中沒有了顧慮，在課堂活動中自由開展和諧互動，使思維真正得到激活。

頭腦風暴法需要教師懷著一顆寬容、理解、贊賞的態度面對學生，讓學生敢于踴躍表達自己內心的想法和感受，才能在相互啟發中拓寬視野、拓展思維，在妙手偶得的靈感中構造出奇思妙想。

三、以合作學習發展學生學習能力

《義務教育語文課程標準》倡導合作的學習方式。它強調了合作學習的重要意義。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。案例中，我組織學生以四人小組進行合作學習，要求他們在小組中輪流述說自己的故事，傾聽的組員結合故事的趣味性、聯想的合理性、表達的流暢性等要求，評價優缺點，提出修改建議。通過合作學習，每個學生都得到了口語表達的機會，在討論中輕松表達、互動評價，有效提升了表達能力。另外，合作學習中運用異質分組的方法，能夠使優秀學生帶動潛質學生突破學習關鍵，克服學習阻礙，攻克學習難關，順利完成學習任務。

小學五年級創意作文教學立足學生特點，關注學習過程，開放思維方式，追求個性表達。我在教學實踐中，以媒體技術觸發學生經歷體驗，以頭腦風暴激發學生活躍思維，以合作學習發展學生學習能力，有效指導五年級學生在想象中譜寫創意，在作文中展現自我。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮