淺析小學信息技術課堂教學中的“課內翻轉”

陳利腦

摘 要：傳統的小學信息技術教學，教師多采用講授、演示等教學法，學生被動學習，難成為學習的主人。通過分析現狀、更新教學理念，探尋“課內翻轉”教學法，正確引導和培養學生主動學習，逐步實現教學質量的最優化。

關鍵詞：信息技術；課內翻轉；方法探究

小學信息技術作為一門動手操作極強的綜合實踐活動類課程，順應信息時代的產生和發展。但學校每個星期只有一節信息技術課，課時少，教學內容多，又因操作性強，課堂上時間很緊張。在傳統的教學過程，教師作為教學的主體，學生多處于被動的學習狀態中，學習積極性不高，加上課后沒時間復習鞏固，課堂教學質量也不高。如何科學有效地安排40分鐘，讓學生真正成為學習的主人？用什么教學模式，更適合信息技術課堂教學？一節有趣高效的信息課堂，是筆者追求和探究的重要課題。

一、現狀分析

傳統的信息技術教學過程，包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識的傳授是通過老師的講授、演示來完成，教師是教學的主體，學生所要做的事就是認真聽講、仔細看演示，學生大多處于被動的學習狀態中，學習積極性不高：“優生不耐煩，學困生沒聽懂，一般學生似懂非懂”。如何改變傳統的教學現狀？讓課堂有趣生動，學生主動學習呢？

二、理念更新

翻轉課堂的核心理念是“先學后教，以學定教”。在小學信息技術翻轉課堂教學中，學生不再被動地接受知識，而是通過自學提問題，課堂合作解問題、展示作品促升華、實踐反思訓思維，用多種方式參與課堂學習過程中，從而有效提高了小學信息技術課堂教學的效率，改變了學生的學習。

1.自己掌控學習。學生利用老師準備的教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習。如觀看微課視頻的節奏完全由自己掌握，可重復看，可快進看等。

2.互動合作學習。由于老師的角色已從內容的呈現者轉變為學習的教授，讓老師有時間與學生交談，回答學生的問題，對學生個別指導，實現師生合作。學生彼此幫助，相互學習和借鑒，在積極主動完成學習任務的同時，也成為最好的學習者。

3.張揚個性學習。以“學生為中心”，打破傳統教學結構，教師成為學生學習的組織者、幫助者和指導者。學生成為自定步調的學習者，可以控制學習時間、學習內容、學習量，反復地與同學、老師進行交流，使其創新思維不斷發展，個性化學習得以張揚，教學效果良好。

三、方法探究

怎樣構建翻轉課堂教學模式？筆者認為“翻轉課堂”的實現，大致分為五個環節：

1.自學擬定學習單。“帶著問題學”是信息技術課堂實現“課內翻轉”的第一步。一上課，就引導學生自學課程中的“學習任務”模塊，明確本節課要學習的主要內容和操作方法技巧，擬定學習單。如制作GIF文字特效，可從三方面擬定：一是會用文本工具；二是文字特效怎么設置（字體、字號、顏色、霓虹、透明）；三是怎么讓文字起來（相同幀）。

2.觀看視頻找方法。有了問題找方法，這是實現“課內翻轉”的第二步。課前先下發微課教學視頻和學習素材到學生機，學生根據自己的理解能力，邊看視頻邊看書，初步理解學習內容和操作方法。教學視頻代替教師的教，學生可按自身理解力個性化地學習。

3.合作學習動手做。合作學習是翻轉課堂的重大優點，這是“課內翻轉”的第三步。教師不再講解示范，而是參與學生學習討論，師生互動、生生互動。學生就近組成學習小組，優秀生成為小老師，互相幫助，合作學習，氛圍濃厚效率高。這樣的課堂充分調動學生的積極性，讓更多的學生全身心地投入到學習活動中。

4.作品展示比方法。“老師課堂不講課”是實現“課內翻轉”的關鍵點。學習效果如何？學生有何困惑？也在該環節完成。教師搭建平臺，讓小組代表上臺邊講解邊展示自己的作品，其他學生和老師可隨時提問，解答問題不完整，由其他學生來補充，老師給予肯定再補充，新課的教學就在一場場的展示和辯論會中完成。

5.鞏固提高比創意。“翻轉課堂”的優勢，在于能實現學生的個性化學習。每個學生的學習興趣和學習能力都不同，“翻轉課堂”能真正實現分層教學。學習速度慢的同學，可再看視頻，反復學習；學習速度快的同學，教師提出更高的要求，讓學生創意比拼，創作更好的作品。如學習GIF動態效果，新課內容是會創建中間幀，一般學生能完成，對好學生而言卻不具挑戰性，我的做法是：創設意境，讓學生制作航拍效果動畫，實現飛機從外地飛到家鄉（創建兩個動態圖），并在家鄉的上空顯示文字“歡迎您來做客”。這樣的設計雖有難度，但有吸引力，讓一般學生“吃得了”，優生“吃得飽”。

總之，面對現代教學改革，教師要利用好“課內翻轉”，建立適應信息時代要求的新的教學模式和評價模式，激起學生的學習欲望，讓學生主動學習，逐步實現教學質量的最優化。

參考文獻：

[1]張仁賢，逢凌暉，劉兵.翻轉課堂模式與教學轉型[M].北京：世界知識出版社，2014-08.

[2]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：102.

[3]董計霞.試論翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[J].中國校外教育，2015（32）：91.

編輯 馮志強