學如弓弩 才如箭鏃

溫麗君

案例一：幾年前在某地課堂教學觀摩現場的一幕，時至今日，仍讓筆者難以釋懷，今天仍清晰地記得：一位老師在課前與學生進行交流，老師說：我從遙遠的某地來到咱們這里，作為東道主的同學們打算怎樣歡迎老師呢？

生1：請老師吃當地小吃

生2：請老師到濕地公園走走看看

生3：請老師到我們這兒最大的游樂場玩

……

學生說了若干，似乎老師都不滿意。萬般無奈老師出場了，說老師想去看看咱們當地名勝古跡。有同學愿意帶我去嗎？

生：老師，我帶您去黃鶴樓吧！

師：好啊！（此刻的老師有如抓住了救命稻草侃侃而談）說起黃鶴樓啊，還有一首著名的詩呢。（沒等學生開口，老師就已吟誦開了：白日依山盡……還示意學生跟他一起吟誦。）

生：（開始還跟著老師誦，后來跟的人越來越少，最后只剩老師了，可是老師卻似乎沒有絲毫覺察。）

很顯然，老師是將黃鶴樓與鸛雀樓這兩大名樓混淆所致。有關這兩大名樓的代表作應為：

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮相關何處是，煙波江上使人愁。

登鸛雀樓

王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

以上兩首詩可謂是婦孺皆知，相信我們的老師也一定背得滾瓜爛熟。但要論此二樓所處的地理位置和其蘊含的文化內涵，恐怕不是每位老師都能說得準的。筆者以為，課堂上出現這樣的常識性問題是大忌。黃鶴樓在湖北武漢俯臨長江，鸛雀樓在山西永濟俯臨黃河，而老師卻將其張冠李戴。

案例二：發生在某地初一新生基礎學力調研測試題（卷）的閱卷過程中的一幕。原題附下：

人們常用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”這句詩來贊美黃河雄偉的氣勢。請借用古詩句來贊美下面的事物。

廬山 泰山 西湖 柳樹

學生用“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句來贊美廬山，可評卷老師卻全部以錯誤論處，理由是“自”字學生寫成了“只”，正確的詩句應為“不識廬山真面目，自緣身在此山中”。評卷的初中老師跟案例一中的那位老師不約而同地犯了同樣的錯誤。評卷者將王安石的《登飛來峰》中的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”與蘇軾的《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”混為一談了。兩詩如下：

題西林壁

宋·蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

登飛來峰

宋·王安石

飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

這是兩首毫無關聯的詩，而評卷者卻要硬生生地將它們拉扯在一起。

上面兩種如出一轍的現象，不能不令人深思。古詩文是中華優秀傳統文化的精髓，應該弘揚與傳承。上面兩種現象，往輕里說是知識性的錯誤，往重里說是誤人子弟，褻瀆傳統文化。古語云“根之茂者其實遂，膏其沃者其光曄”。意為：只有樹根茂盛，果實才能扎實；只有充足的燈油，燈光才能明亮。所以教師一定要加強自身業務學習，修學儲能，具備豐厚的儲備與厚實的功底。筆者以為可從以下幾方面努力：

一、以課標為依據，積累古詩文

可以小學語文課程標準后附的優秀詩文背誦推薦篇目為依據進行學習，其中小學1～6年級75篇，7～9年級61篇。所列篇目不僅要達到滾瓜爛熟，還應對內容進行理解，對創作背景，詩人的境遇進行了解，想象詩文意境，體會詩文所表達的情感和作者的情感……只有這樣才能真正正確地積累一定數量的優秀古詩文，才可能避免出現張冠李戴現象。小學教師要掌握1～9年級共136篇優秀詩文，初中教師要在掌握136篇基礎上，還應關注高中所涉及的一些篇目。只有這樣才能做到正確靈活地運用，正所謂“博觀而約取，厚積而薄發”。

二、以教學為契機，豐富詩詞儲備

（一）以語文教材中所選古詩文篇目為切入點，采用“群文閱讀”或“一篇帶多篇”的方式進行教學，意為將所學的古詩詞進行歸類。如：學習《黃鶴樓》一詩時，作為教師就一定要高瞻遠矚，不僅要看到黃鶴樓本身，同時還應想到與黃鶴樓相關的另外三大名樓：鸛雀樓、岳陽樓、滕王閣。這樣的群文學習，就將古代四大名樓聚集在一起了。這樣還不夠，還應了解四大名樓具體的地理位置：湖北武漢黃鶴樓、山西永濟鸛雀樓、湖南岳陽樓、江西滕王閣。同時，還應想到描寫四大名樓的代表作：崔顥的《黃鶴樓》，王之渙的《登鸛雀樓》，范仲淹的《岳陽樓記》和王勃的《滕王閣序》。并對這四首相關詩詞按照古詩教學五步驟“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情、誦詩文”進行教學。再如：教學《黃鶴樓送別》一詩時，可以引導學生回想有關送別的詩：《送元二使安西》《別董大》……這樣一篇帶多篇的學習，無形之中就增加了師生的閱讀量。

（二）抓住古詩文中的核心字詞進行對比，引出多篇詩文。如：如《芙蓉樓送辛漸》一詩教學，引導學生了解“雨寒”，雨本身沒什么感情可言，它不會因為你的喜或憂而選擇下與不下，同樣的雨，因作者心境不同，看到的雨也會不同。如：杜甫《春夜喜雨》寫的是因心喜而覺雨潤，蘇軾《飲湖上初晴后雨》寫的是因心醉而覺雨奇，王昌齡《芙蓉樓送辛漸》寫的是因心苦而覺雨寒……這樣也是豐富積累的良方。

打鐵還需自身硬，作為教師更應苦練基本功。正如古語云“學如弓弩，才如箭鏃”，意思是學問的根基好比弓弩，才能好比箭頭，只要依靠厚實見識來引導，就可以讓才能很好發揮作用。

編輯 馮志強