小學數學前置性探究學習有效性研究

葛正高

摘 要：前置性探究學習是教師指導學生在學習課本知識之前進行自主學習，根據生活知識及相互合作對新知識認知及對數學思維鍛煉的過程。在前置性探究學習前提下開展教學，有利于學生主動進行觀察、實踐、推理和交流。實施前置性探究學習，需要學生以自己的生活經驗為基礎，找到新舊知識的相似點。但在實際運用中發現，新舊知識有時會產生沖突，這就需要師生深入思考，不斷進行探究學習。

關鍵詞：前置性；數學；教學；有效性

數學教學是促進學生數學思維發展的關鍵，而前置性探究學習可以完善教師講授和學生自主學習的關系，啟發學生思考，從而提高數學教學的效率。在數學教學中，教師需要處理好課本教學和學生自主學習的關系，采用不同的方法解決學生自主探究的時空矛盾，激發學生的潛能，讓學生體驗到學習的快樂并深化學生的思維。教師不但要教授課本知識，還要給學生自主探究和合作交流的時間和空間，幫助學生培養數學思維能力。

一、前置性探究學習不同的表現形式

前置性探究學習形式有實踐操作和習題練習兩種方式。所謂實踐操作是讓學生在實際操作中學習和理解，比如教師教學加減法可以使用火柴棒讓學生親自擺擺看，在其中鍛煉自己的思維能力，體會到學習的趣味性；而習題練習則是教師給學生布置練習，讓學生在獨立完成練習中有所發現和感悟，比如可以被3整除的數字有哪些、奇偶數的分辨等。

二、前置性探究學習實施方法

正所謂“學貴有思，教貴在引。”教師在前置性探究學習前提下開展教學，不能只是讓學生相互討論，單純自我探究，而是要不斷充分引導學生，提高學生學習熱情，通過課堂教學環節促進師生感情，更加有利于教學互動。課堂教學環節要有利于學生主動進行觀察、實踐、推理和交流，它需要有方法簡單、內容有趣、貼近生活等特性，不能給學生造成負擔，讓學生可以在其中體驗和感悟新知識。

1.引導學生先自學

在鍛煉數學思維的過程中，學生先要運用已有經驗初步理解新的知識。所以實施前置性探究學習需要學生以自己的生活經驗為基礎，找到新舊知識的相似點，然而新舊知識有時會產生沖突，這就會引發學生深入思考，從而不斷進行探究學習。同時需要教師根據課本教學內容為學生精心設計探究的問題，引領探究方向，使學生自主學習能力得到鍛煉，對學習新知識有著濃厚的興趣。

2.根據學生的問題進行教學

有了疑問才會讓人思考，思考才能有所進步。教師在學生自主學習后不光要詢問學生自主學習中遇到的問題，還要善于創造和設計問題情境。首先，解決學生在前置性學習中生成的問題，根據學生的學情來調整教學思路，以學生的問題為切入點，根據知識的重點和難點進行有效的教學。其次，教師要及時設疑追問，引領學生深入思考，讓學生充分體驗自我學習的過程。

3.及時進行當堂練習鞏固以及反饋

在學生進行前置性探究學習后對新知識有充分的了解、對習題的解題方法有足夠的掌握后應當讓學生進行基礎的習題練習，從而更透徹、更全面地認識新知識，激發學生自主學習的積極性，同時基礎練習還要注重形式多樣化，由拓展深入練習，從簡到難，重視綜合發展。

教師同樣要注重學生在做習題方面的學習成果，及時的評價和總結，既讓學生有學習的成就感，又能使他們發現自我的不足，然后提高有效的操作，適時滲透學法指導和數學思想方法，激發學生求知欲，使學生對新知識達到由表及里、由外到內、由現象到本質的透徹認知。所以教師要注重對學生學情的及時評價，在知識的關鍵處適時的提煉，有利于學生掌握有效的自我學習方法，培養學生自我整理、互相交流能力，再次提高學生學習熱情。

學習數學重點在于數學思維，因此，基于前置性探究學習的數學課堂，教師要充分發揮教師在數學課堂中的主導作用，在學生學習新知識過程中，突出訓練學生數學思維，在教學環節設計巧妙問題引領學生深入探究。實踐證明，前置性探究學習促進了教師對新課程的落實，突出了學生的主體地位，使“自主、合作、探究”的學習方法在數學課堂中充分發揮了效用，不僅能提高教學的有效性、發展學生的思維，還能引起學生對學習的興趣，讓每一位學生都成為學習的主人。

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編輯 杜元元