多維思考 深入挖掘

趙小東

摘 要：小學課堂教學如何走向深度，主要從三個層面展開論述：從“點撥”出發，可以點燃求知的欲望；在實踐中前行，可以讓教學研討駛進課堂的洪流；在課改中摸索，可以引領我們探求教育的本源，過一種幸福完整的教育生活。

關鍵詞：課堂研討；審視課堂

如果說小學數學課堂教學是“一艘船”，那么這艘船就一定要揚帆起航；如果說學生是一群不懼風雨的“水手”，那么我們就不會只享受徘徊于寧靜的岸邊，如果說我們都向往豐富多彩的彼岸，那么我們就一定要把握好方向，勇往直前駛向那遼遠的天邊。

一、從點撥處出發，點燃求知的欲望

我在一次面向全鎮開展公開課的活動中，執教四年級下冊數學“三角形的認識”這節課，深有感觸，我深深被課堂上與我配合默契、想我所想、急我所急、學習熱情度特濃的孩子們所感動，整節課堂上所有的生成與互動的環節一切在我的預料之中，心中自喜。課后急忙寫下了教后隨筆《小學生喜歡的數學課》。后來，在一次教研活動中與我市的譚特級交談中，才真正體悟到：行如流水、沒有波瀾起伏的課堂，不是真正的好課，所有的預設要隨著課堂上的生成靈活地進行調控，整節課不是學生來逢迎老師，而是老師要蹲下來，從學生認知水平、年齡特征出發，要讓學生真正愛學、會學。我深受啟發，應先關注學生探究知識的興趣生長點，它對于我們課堂教學的意義和價值非常大。

不錯，興趣生長點，對于埋頭教學和工作的農村一線教師來說，真的需要下工夫，同時也是教學中最好理解但最難解決的實際問題，有了想解決的問題，就有了研究實踐的沖動，就有了想在真實課堂情境中找答案的動力，只有這樣才能使我們的課堂教學得以向縱深處延伸。

二、在實踐中前行，駛進課堂的洪流

確定了我們實踐的內容和方向，接下來就要扎扎實實地以課堂教學為托架，讓“琳瑯滿目的商品”穩穩地擺上去，這就需要課堂教學中孩子們的興趣生長點不空泛，要真正從學生根本興趣源出發，看來這是一個艱難踐行的過程。

興趣是最好的老師，是學生探索知識的原動力，我們開始全身心地投入到這個領域中來，很快我們也感觸到：在之前的課堂教學中，只不過我們平時只關心課堂表面的熱鬧，從來沒有從學生的求知欲和興趣生成點出發來真正探索它。當我們確立了實踐的內容后，我們慢慢地揣摩，其實引起學生興趣的切入點隨處可見，它可以是學生已有的認知經驗，它可以是編者的苦心孤詣，還可以在內容素材選取中，可以在新舊知識的鏈接上，更可以在課后練習的精心探索過程中……我嘗試在小學數學課堂教學中讓學生都能在濃厚的興趣生長點上來主動探究學習，每天都能有嶄新的面貌來表現自我。

再次執教四年級數學“三角形的認識”這節課時，首先從學生已有認知經驗和年齡特點出發，布置孩子課前搜集一些生活中發現的三角形的圖片，便于課上交流。此活動的布置對于學生來說具有極大的學習興趣和求知欲望，找到學生的興趣生長點。因為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。這樣的情境激趣比老師絞盡腦汁的預設要收獲得多。每每看到孩子們與我在課堂上的精彩生成或驚喜發現，我都會趕快記錄下來，這樣就會讓我有那么一點成就感。當然，每次寫的論文有許多不成熟之處，也未真正發表，還需在理論和實踐的思考中不斷修改。

三、在課改中摸索，探求教育的本源

“夢里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”我們的教學研究不可做“井底之蛙”，要勇于探索，積極投身課改，尋求教育真諦。只有投身課改，我們才能真正觸摸到教育本源。

從2013年開始，我校積極推進以小組合作學習為主要學習方式的“學講模式”課堂，并且把它作為一項硬性規定，全面實施，著實讓許多老師為難，被迫接受，畢竟我們已習慣傳統的教學模式，可是行政推進是任何人也不可改變的，只好硬著頭皮去摸索。不料，幾節數學課實驗之后，我的心里的確有觸動、有波瀾。每次家常課、公開課都給我帶來不一樣的收獲和驚喜，當然也給我的教學研究注入了新鮮的泉水。

在一次次的課改實踐中，我每次都將視線降落在教育的本源上，孩子們有了追逐夢想的目標，有了好學的動力，這樣我們的實踐也就在課改中逐步走向成熟，這也是對教育本源的肯定。

當然，有實踐就有反思，有反思就有改進。每次寫論文都不能變成“無病呻吟”，要有自己的實踐想法，要有自己真實的想法，更要有自己的實踐思想，不要被行進途中的困難和荊棘所嚇倒，要有不斷實踐、學習、享受幸福快樂的心情。只要自信，這樣才能讓自己走得更遠，讓自己在教研路上不斷播下希望和夢想的種子。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛