淺談小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)調(diào)控

摘 要：新課改背景下，在科學(xué)課堂中實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控是當(dāng)今科學(xué)課堂研究的亮點(diǎn)。科學(xué)課堂上經(jīng)常遇到，學(xué)生將問(wèn)題扯遠(yuǎn)了，只能生拉硬拽地把話(huà)題拉回；學(xué)生開(kāi)小差或者說(shuō)話(huà)，雖然鼓勵(lì)批評(píng)的方式都用了，可學(xué)生依然我行我素；課堂氣氛沉悶，沒(méi)有學(xué)生舉手回答問(wèn)題等等。走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)里，偶拾最美課堂教學(xué)調(diào)控：立體觀察分析自己的課堂，善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；合理使用課堂教學(xué)語(yǔ)言，智慧處理課堂突發(fā)事件；用心關(guān)注更多的學(xué)生，引發(fā)深度而精彩的思維碰撞。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；課堂；教學(xué)；調(diào)控；

從數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)崗到科學(xué)，面對(duì)真實(shí)的課堂，猛然發(fā)現(xiàn)“理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”：學(xué)生將問(wèn)題扯遠(yuǎn)了，只能生拉硬拽地把話(huà)題拉回；學(xué)生開(kāi)小差或者說(shuō)話(huà)，雖然鼓勵(lì)、批評(píng)的方式都用了，可學(xué)生依然我行我素；課堂上氣氛沉悶，沒(méi)有學(xué)生舉手回答問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中時(shí)而會(huì)聲音嘈雜，完全失控。身為老教師的我居然束手無(wú)策！從轉(zhuǎn)崗那一刻開(kāi)始，我就一直思考怎么游刃有余地組織、調(diào)控好課堂秩序和氛圍。現(xiàn)將自己摸索到的幾點(diǎn)心得分享如下：

一、立體觀察分析自己的課堂，善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整

作為教師，不能缺少對(duì)一節(jié)課作細(xì)微分析的經(jīng)歷。教師要學(xué)會(huì)觀察、記錄和分析課堂信息，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高自己有效調(diào)控課堂的能力。

本學(xué)年，我首次挑戰(zhàn)一年級(jí)教學(xué)，通過(guò)誦讀兒歌來(lái)訓(xùn)練課堂紀(jì)律，我很好地調(diào)控了課堂，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為也很快上了軌道。可是，我發(fā)現(xiàn)，過(guò)了幾個(gè)月，學(xué)生對(duì)這些就不再感興趣了，于是，課堂上陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)課了，開(kāi)小差、偷講話(huà)的學(xué)生越來(lái)越多……

一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到了自己課堂教學(xué)的錄像。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上的關(guān)注點(diǎn)很窄，自己與學(xué)生的交流常常不是真正的交流，而是為了尋找自己心中答案的交流。于是，我開(kāi)始改變自己，不急于判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是經(jīng)常追問(wèn)學(xué)生“為什么”，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的欣賞。我還考慮怎樣利用學(xué)生“不完整的答案”來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，借助學(xué)生“不完整的答案”來(lái)組織后面的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)發(fā)言者感受到自己答案的價(jià)值，也讓其他學(xué)生知道，不要急于評(píng)判別人答案的對(duì)與錯(cuò)，而要從中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂錄像，能展示一個(gè)真實(shí)的、完整的教學(xué)過(guò)程，是我們解讀課堂的好鏡子。我建議所有的新老師，或是跟我一樣轉(zhuǎn)崗的老師，多去看幾節(jié)自己的教學(xué)錄像，必定受益無(wú)窮。

二、合理使用課堂教學(xué)語(yǔ)言，智慧處理課堂突發(fā)事件

教師的課堂組織調(diào)控能力很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，贏得課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)不是說(shuō)用話(huà)語(yǔ)占領(lǐng)整個(gè)課堂，而是講究語(yǔ)言的藝術(shù)，用語(yǔ)言來(lái)經(jīng)營(yíng)課堂。

在一次新教師的考核課中，我聽(tīng)到這樣一段對(duì)話(huà)，深感教學(xué)語(yǔ)言魅力。執(zhí)教《摩擦力的秘密》一課，教師在總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究后，說(shuō)：“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。同樣的壓力下，物體表面越粗糙，摩擦力就越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小。”后排一男生“哼”了一聲。我替新老師捏了把冷汗，以為她會(huì)無(wú)以應(yīng)對(duì)，可是人家的處理方式讓我無(wú)比震撼！執(zhí)教老師笑著問(wèn)：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說(shuō)說(shuō)好嗎？”該學(xué)生以?xún)蓧K緊貼在一起難以側(cè)向移開(kāi)的玻璃為例，一口氣介紹了“凸凹嚙合說(shuō)”“粘附說(shuō)”和靜電理論。老師帶頭為該學(xué)生鼓掌。案例中的老師用了三個(gè)關(guān)鍵詞：“笑著問(wèn)”“可能”“更科學(xué)”，很有智慧地處理了這個(gè)課堂突發(fā)事件。

課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就無(wú)法保證教學(xué)的底線。但是，課堂教學(xué)也不能過(guò)度預(yù)設(shè)，不允許任何意外、偏差，否則，課堂就缺乏彈性和活力。教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性。教師怎樣把一個(gè)看似不利的局面轉(zhuǎn)變成一個(gè)有教育價(jià)值的素材，就需要有智慧的課堂話(huà)語(yǔ)。

三、用心關(guān)注更多的學(xué)生，引發(fā)深度而精彩的思維碰撞

在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)注焦點(diǎn)仍然在自己身上，還沒(méi)有習(xí)慣于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

以此為鑒，我嘗試著改變。在執(zhí)教研討課《把液體倒入水里》時(shí)，我讓學(xué)生把各種各樣的溶液倒入水里，并仔細(xì)觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。巡視間，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生都按要求做了，只有一個(gè)學(xué)生將把洗發(fā)液和油一起倒入水里，杯子里的液體分成了三層，和別的學(xué)生的結(jié)果不一樣。“你們小組是怎樣做的？”我弱弱地問(wèn)了一句。學(xué)生紛紛站起來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有舉手。我很好奇，便直接走到他的身邊：“你雖然沒(méi)有舉手，但是，老師還是要叫你。因?yàn)槟愕姆椒ê痛蠹也灰粯印Ｔ敢飧蠹曳窒硪幌聠幔俊睂W(xué)生大膽地說(shuō)出了自己的做法，我除了鼓勵(lì)他的做法，還引發(fā)其他學(xué)生思考：“有什么不一樣？”“他的方法可以嗎？”那一瞬間，學(xué)生的討論聲此起彼伏……

實(shí)際上，學(xué)生在聽(tīng)到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)，而不是老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，這已成為教師調(diào)控課堂必備的能力。

現(xiàn)在的課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)，不是教師表演的平臺(tái)；是“文本”走向“生活”的“對(duì)接艙”，不是新舊知識(shí)的“剪切板”。讓我們做一名科學(xué)的鼓手，千方百計(jì)地打好鼓來(lái)吸引自然科學(xué)的愛(ài)好者，引導(dǎo)他們進(jìn)入科學(xué)的殿堂，讓他們?cè)谧约旱钠诖袑W(xué)習(xí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從而越走越遠(yuǎn)……

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蔡淑玲（1979.08—），女，漢，福建廈門(mén)翔安，本科，一級(jí)教師，研究方向：科學(xué)課堂教學(xué)。

編輯 劉瑞彬