小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

崔國(guó)強(qiáng)

摘 要：教育部新課改概念的提出，使人們意識(shí)到小學(xué)教學(xué)的重大意義，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和交流能力的小學(xué)語(yǔ)文課程，更是受到了廣泛關(guān)注。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊之一，因此，教師應(yīng)不斷研究新的教學(xué)方法，以此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的教育環(huán)境下，有人提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，采用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)討論，并闡述了部分個(gè)人觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；研究分析

一、在閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

閱讀與寫作是不可分離的兩部分，學(xué)者不可將其單獨(dú)討論并加以研究。換言之，只有將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能高效地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。根據(jù)調(diào)查研究我們得知，閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，學(xué)生通過(guò)不同的閱讀模式，可以提高學(xué)生的寫作能力，利于學(xué)生有效掌握并理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生通過(guò)一定的寫作訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

我們可以看出，閱讀與寫作兩者是互相依靠的，二者不可分割，聯(lián)系緊密。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，只有將閱讀與寫作真正結(jié)合在一起，才能有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，進(jìn)而達(dá)到顯著的教學(xué)效果。閱讀與寫作，相互依賴，相輔相成。學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累有用的寫作素材，反過(guò)來(lái)，通過(guò)寫作又有利于提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有著非比尋常的價(jià)值。教師應(yīng)該堅(jiān)定樹立觀念，讀寫結(jié)合是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是閱讀，只有先了解優(yōu)秀文章的寫作特點(diǎn)，才能保證學(xué)生寫作能力的提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式的措施

1.讀后感創(chuàng)設(shè)表達(dá)欲望

人們?cè)陂喿x完一篇文章后，各自都會(huì)就文章內(nèi)容產(chǎn)生不同的感悟和體會(huì)。這就是人們常說(shuō)的讀后感。學(xué)生在閱讀完一篇文章后內(nèi)心被波及，受到一定觸動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生寫作的興趣與欲望。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們將自己內(nèi)心情感上的變化及時(shí)記錄下來(lái)，并對(duì)他們?cè)谟涗浄椒ㄉ线M(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生更深入地掌握讀后感的寫作流程與表達(dá)方法。如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行某篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先要求學(xué)生大聲地熟讀課文，以便更好地理解文章內(nèi)容，接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)表對(duì)文章內(nèi)容的看法，討論文章的中心思想。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意向?qū)W生介紹作者所處的相關(guān)時(shí)代背景，利于學(xué)生更加深刻地了解作者所處的環(huán)境，領(lǐng)悟作者內(nèi)心所向往與追求的事物，這樣可以更高效地讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所感悟。

教師還應(yīng)注意將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從實(shí)際出發(fā)，來(lái)理解文章的主旨。最后就學(xué)生的感悟展開寫作訓(xùn)練，這就是通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

2.仿寫搭建讀寫結(jié)合橋梁

創(chuàng)造離不開模仿，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。模仿能快速地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言從理解到應(yīng)用的實(shí)踐。讀寫結(jié)合要從仿寫開始，仿寫搭建起讀寫結(jié)合的橋梁。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７戮毩?xí)，明確引導(dǎo)的方向，傳授仿寫的方法，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性獨(dú)立表達(dá)打下堅(jiān)固的地基。仿寫種類多樣：（1）語(yǔ)句仿寫，教師可選擇在表達(dá)上具有獨(dú)特效果的語(yǔ)句，如比喻句、擬人句、排比句等。（2）段落仿寫，可在書本中選擇具有鮮明結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的段落，如總分段，因果段。（3）結(jié)構(gòu)仿寫，可選擇模仿文章中精彩的開頭和結(jié)尾的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。（4）篇章仿寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，借鑒作者選擇材料，觀察事物，謀篇布局的方式，以及學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上融入自己的內(nèi)容和情感進(jìn)行習(xí)作。

3.遷移促進(jìn)讀寫相互轉(zhuǎn)化

桑代克的遷移理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情景存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)就可能會(huì)影響到另一種學(xué)習(xí)。閱讀和寫作之間無(wú)論是內(nèi)容上還是形式上都存在著許多共同點(diǎn)，如二者都有思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言材料、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等。正是這些共同點(diǎn)讓人們提出了讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)提高自己的閱讀理解水平，與此同時(shí)，積累了大量的寫作素材。教師應(yīng)多多尋找書本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，就能同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。以科普說(shuō)明文為例，教師應(yīng)先讓學(xué)生熟讀課文，掌握文章的說(shuō)明對(duì)象，了解作者從哪些方面來(lái)描寫該說(shuō)明對(duì)象，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。再深入分析，作者分別運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，這些說(shuō)明方法的利弊分別是什么。這篇文章在結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)，然后教師應(yīng)以說(shuō)明對(duì)象為中心進(jìn)行拓展，讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉出與說(shuō)明對(duì)象相關(guān)的其他事物，并讓學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，仿照文章，進(jìn)行說(shuō)明模仿練習(xí)。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能初步掌握說(shuō)明文的寫作流程與寫作方法。

綜上所述，我們可以了解，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成。授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)善于在教材中發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)點(diǎn)，并有機(jī)地結(jié)合相關(guān)訓(xùn)練，必要時(shí)可以采取具有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。

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編輯 謝尾合