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小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

2018-01-02 09:17:14崔國強
新課程·上旬 2018年11期
關鍵詞:研究分析閱讀教學教育

崔國強

摘 要:教育部新課改概念的提出,使人們意識到小學教學的重大意義,尤其是以培養學生人文素養和交流能力的小學語文課程,更是受到了廣泛關注。閱讀教學是小學語文教學的重要模塊之一,因此,教師應不斷研究新的教學方法,以此提高閱讀教學的質量。在這樣的教育環境下,有人提出了讀寫結合的教學模式,采用讀寫結合的方法進行小學語文閱讀教學進行相關討論,并闡述了部分個人觀點。

關鍵詞:教育;小學語文教學;閱讀教學;讀寫結合;研究分析

一、在閱讀教學中采取讀寫結合教學模式的意義

閱讀與寫作是不可分離的兩部分,學者不可將其單獨討論并加以研究。換言之,只有將閱讀與寫作有機地結合在一起,才能高效地提高學生的閱讀與寫作能力。根據調查研究我們得知,閱讀教學長期以來一直是小學語文教學中的難點之一。閱讀教學是語文教學的核心,學生通過不同的閱讀模式,可以提高學生的寫作能力,利于學生有效掌握并理解相關知識點。而學生通過一定的寫作訓練,可以加深學生對語文知識的掌握程度,幫助學生更好地學習語文知識。

我們可以看出,閱讀與寫作兩者是互相依靠的,二者不可分割,聯系緊密。教師在閱讀教學時,只有將閱讀與寫作真正結合在一起,才能有效地提高學生的閱讀與寫作水平,進而達到顯著的教學效果。閱讀與寫作,相互依賴,相輔相成。學生通過閱讀可以積累有用的寫作素材,反過來,通過寫作又有利于提高學生的閱讀水平。因此,在小學語文教學中,合理運用讀寫結合的教學模式,有著非比尋常的價值。教師應該堅定樹立觀念,讀寫結合是保證教學效果的基礎,讀寫結合的教學模式,其基礎環節是閱讀,只有先了解優秀文章的寫作特點,才能保證學生寫作能力的提高。

二、在小學語文閱讀教學中采取讀寫結合教學模式的措施

1.讀后感創設表達欲望

人們在閱讀完一篇文章后,各自都會就文章內容產生不同的感悟和體會。這就是人們常說的讀后感。學生在閱讀完一篇文章后內心被波及,受到一定觸動,就會產生寫作的興趣與欲望。這時,教師應鼓勵學生,引導他們將自己內心情感上的變化及時記錄下來,并對他們在記錄方法上進行適當指導,讓學生更深入地掌握讀后感的寫作流程與表達方法。如當教師帶領學生進行某篇課文的學習時,應先要求學生大聲地熟讀課文,以便更好地理解文章內容,接下來,引導學生各抒己見,發表對文章內容的看法,討論文章的中心思想。教師在教學中還應注意向學生介紹作者所處的相關時代背景,利于學生更加深刻地了解作者所處的環境,領悟作者內心所向往與追求的事物,這樣可以更高效地讓學生對文章內容有所感悟。

教師還應注意將課文內容與實際生活相結合,從實際出發,來理解文章的主旨。最后就學生的感悟展開寫作訓練,這就是通過讀寫結合來提高學生的寫作能力。

2.仿寫搭建讀寫結合橋梁

創造離不開模仿,模仿是創造的基礎。模仿能快速地提高學生對語言從理解到應用的實踐。讀寫結合要從仿寫開始,仿寫搭建起讀寫結合的橋梁。因此,教師應引導學生進行適當的模仿練習,明確引導的方向,傳授仿寫的方法,為學生將來進行創造性獨立表達打下堅固的地基。仿寫種類多樣:(1)語句仿寫,教師可選擇在表達上具有獨特效果的語句,如比喻句、擬人句、排比句等。(2)段落仿寫,可在書本中選擇具有鮮明結構特點的段落,如總分段,因果段。(3)結構仿寫,可選擇模仿文章中精彩的開頭和結尾的結構進行仿寫。(4)篇章仿寫,引導學生學習范文,借鑒作者選擇材料,觀察事物,謀篇布局的方式,以及學習一些表達形式,并讓學生在此基礎上融入自己的內容和情感進行習作。

3.遷移促進讀寫相互轉化

桑代克的遷移理論認為,當學習情境和遷移情景存在共同成分時,一種學習就可能會影響到另一種學習。閱讀和寫作之間無論是內容上還是形式上都存在著許多共同點,如二者都有思想觀點、語言材料、篇章結構、表達方式等。正是這些共同點讓人們提出了讀寫結合的語文教學模式。學生通過閱讀教學提高自己的閱讀理解水平,與此同時,積累了大量的寫作素材。教師應多多尋找書本中的讀寫結合點,對學生加強訓練,就能同時提高學生的閱讀能力與寫作能力。以科普說明文為例,教師應先讓學生熟讀課文,掌握文章的說明對象,了解作者從哪些方面來描寫該說明對象,對說明對象的相關特點進行總結概括。再深入分析,作者分別運用了哪些說明方法,這些說明方法的利弊分別是什么。這篇文章在結構上有哪些特點,然后教師應以說明對象為中心進行拓展,讓學生聯系生活,列舉出與說明對象相關的其他事物,并讓學生自主選擇恰當的說明方法,仿照文章,進行說明模仿練習。學生通過這樣的訓練,就能初步掌握說明文的寫作流程與寫作方法。

綜上所述,我們可以了解,閱讀教學是小學語文教學的重要組成。授之以魚不如授之以漁,教師應合理運用讀寫結合的教學方法,適時引導學生進行讀寫結合,培養他們自主學習的能力。教師應善于在教材中發現讀寫結合教學點,并有機地結合相關訓練,必要時可以采取具有針對性的訓練,以此提高學生的語文素養和語文綜合能力。

參考文獻:

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J]. 黑龍江教育(理論與實踐),2014(9).

[2]聶應龍.新形勢下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式研究[J].讀書文摘,2016(10).

編輯 謝尾合

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