小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

崔國強

摘 要：教育部新課改概念的提出，使人們意識到小學教學的重大意義，尤其是以培養學生人文素養和交流能力的小學語文課程，更是受到了廣泛關注。閱讀教學是小學語文教學的重要模塊之一，因此，教師應不斷研究新的教學方法，以此提高閱讀教學的質量。在這樣的教育環境下，有人提出了讀寫結合的教學模式，采用讀寫結合的方法進行小學語文閱讀教學進行相關討論，并闡述了部分個人觀點。

關鍵詞：教育；小學語文教學；閱讀教學；讀寫結合；研究分析

一、在閱讀教學中采取讀寫結合教學模式的意義

閱讀與寫作是不可分離的兩部分，學者不可將其單獨討論并加以研究。換言之，只有將閱讀與寫作有機地結合在一起，才能高效地提高學生的閱讀與寫作能力。根據調查研究我們得知，閱讀教學長期以來一直是小學語文教學中的難點之一。閱讀教學是語文教學的核心，學生通過不同的閱讀模式，可以提高學生的寫作能力，利于學生有效掌握并理解相關知識點。而學生通過一定的寫作訓練，可以加深學生對語文知識的掌握程度，幫助學生更好地學習語文知識。

我們可以看出，閱讀與寫作兩者是互相依靠的，二者不可分割，聯系緊密。教師在閱讀教學時，只有將閱讀與寫作真正結合在一起，才能有效地提高學生的閱讀與寫作水平，進而達到顯著的教學效果。閱讀與寫作，相互依賴，相輔相成。學生通過閱讀可以積累有用的寫作素材，反過來，通過寫作又有利于提高學生的閱讀水平。因此，在小學語文教學中，合理運用讀寫結合的教學模式，有著非比尋常的價值。教師應該堅定樹立觀念，讀寫結合是保證教學效果的基礎，讀寫結合的教學模式，其基礎環節是閱讀，只有先了解優秀文章的寫作特點，才能保證學生寫作能力的提高。

二、在小學語文閱讀教學中采取讀寫結合教學模式的措施

1.讀后感創設表達欲望

人們在閱讀完一篇文章后，各自都會就文章內容產生不同的感悟和體會。這就是人們常說的讀后感。學生在閱讀完一篇文章后內心被波及，受到一定觸動，就會產生寫作的興趣與欲望。這時，教師應鼓勵學生，引導他們將自己內心情感上的變化及時記錄下來，并對他們在記錄方法上進行適當指導，讓學生更深入地掌握讀后感的寫作流程與表達方法。如當教師帶領學生進行某篇課文的學習時，應先要求學生大聲地熟讀課文，以便更好地理解文章內容，接下來，引導學生各抒己見，發表對文章內容的看法，討論文章的中心思想。教師在教學中還應注意向學生介紹作者所處的相關時代背景，利于學生更加深刻地了解作者所處的環境，領悟作者內心所向往與追求的事物，這樣可以更高效地讓學生對文章內容有所感悟。

教師還應注意將課文內容與實際生活相結合，從實際出發，來理解文章的主旨。最后就學生的感悟展開寫作訓練，這就是通過讀寫結合來提高學生的寫作能力。

2.仿寫搭建讀寫結合橋梁

創造離不開模仿，模仿是創造的基礎。模仿能快速地提高學生對語言從理解到應用的實踐。讀寫結合要從仿寫開始，仿寫搭建起讀寫結合的橋梁。因此，教師應引導學生進行適當的模仿練習，明確引導的方向，傳授仿寫的方法，為學生將來進行創造性獨立表達打下堅固的地基。仿寫種類多樣：（1）語句仿寫，教師可選擇在表達上具有獨特效果的語句，如比喻句、擬人句、排比句等。（2）段落仿寫，可在書本中選擇具有鮮明結構特點的段落，如總分段，因果段。（3）結構仿寫，可選擇模仿文章中精彩的開頭和結尾的結構進行仿寫。（4）篇章仿寫，引導學生學習范文，借鑒作者選擇材料，觀察事物，謀篇布局的方式，以及學習一些表達形式，并讓學生在此基礎上融入自己的內容和情感進行習作。

3.遷移促進讀寫相互轉化

桑代克的遷移理論認為，當學習情境和遷移情景存在共同成分時，一種學習就可能會影響到另一種學習。閱讀和寫作之間無論是內容上還是形式上都存在著許多共同點，如二者都有思想觀點、語言材料、篇章結構、表達方式等。正是這些共同點讓人們提出了讀寫結合的語文教學模式。學生通過閱讀教學提高自己的閱讀理解水平，與此同時，積累了大量的寫作素材。教師應多多尋找書本中的讀寫結合點，對學生加強訓練，就能同時提高學生的閱讀能力與寫作能力。以科普說明文為例，教師應先讓學生熟讀課文，掌握文章的說明對象，了解作者從哪些方面來描寫該說明對象，對說明對象的相關特點進行總結概括。再深入分析，作者分別運用了哪些說明方法，這些說明方法的利弊分別是什么。這篇文章在結構上有哪些特點，然后教師應以說明對象為中心進行拓展，讓學生聯系生活，列舉出與說明對象相關的其他事物，并讓學生自主選擇恰當的說明方法，仿照文章，進行說明模仿練習。學生通過這樣的訓練，就能初步掌握說明文的寫作流程與寫作方法。

綜上所述，我們可以了解，閱讀教學是小學語文教學的重要組成。授之以魚不如授之以漁，教師應合理運用讀寫結合的教學方法，適時引導學生進行讀寫結合，培養他們自主學習的能力。教師應善于在教材中發現讀寫結合教學點，并有機地結合相關訓練，必要時可以采取具有針對性的訓練，以此提高學生的語文素養和語文綜合能力。

參考文獻：

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[2]聶應龍.新形勢下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式研究[J].讀書文摘，2016（10）.

編輯 謝尾合