論小學高年級數學課堂教學中有效情景的創設

關雪嬌

摘 要：數學學科本身就是一門理論性、系統性較強的學科，尤其是隨著年級的不斷增高，數學學習的難度越來越大，所以學生在學習中會感到學習效果提升不明顯、學習比較吃力。特別是小學生，因為年齡小、邏輯思維與抽象思維能力較差，在學習過程中遇到的難度就更大了。廣大小學數學教師從多方面入手，對提高小學數學教學效率的措施進行了廣泛的探究。在此對小學高年級數學課堂教學中有效情景的創設進行簡要探究。

關鍵詞：小學高年級；數學課堂教學；有效情景；創設

在小學高年級的數學學科教學中，通過創設有效情景的方式開展教學是廣大教師經常會采用的一種教學方法。這種創設情景的教學模式可以從小學生的生活經驗以及對社會和世界的感知出發，密切聯系小學生的實際生活，可以有效激發小學生在數學學習過程中的興趣與能動性，創設和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓小學生在學習過程中感受到更多的歡樂，品嘗到自己學習帶來的愉悅感，體會到自己知識的增加與能力的提升帶來的成就感，同時還可以讓小學生的生活經驗與閱歷進一步豐富，進而促進小學高年級數學教學效率的更大提升，促進小學高年級學生核心素養水平的不斷提高。具體來說，創設的有效情景主要有懸念情景、游戲情景、競賽情景、故事情景、生活情景等等，下面我們具體進行闡述和說明。

一、實踐情景的有效創設

小學生生性活潑好動，自我約束力較差，在課堂教學中最直接的表現就是坐不住、站不住，抓耳撓腮，搞小動作。所以如果每一堂課都是在教師對學生進行單純的知識講解、學生坐在座位上枯燥地聽的模式中度過，可想而知小學生對數學課堂的厭倦情緒會有多么的強烈。所以在小學高年級數學教學中，教師可以根據小學生的性格特征，創設實踐情景，給小學生提供大量的可以通過切身實際操作完成任務的機會，組織小學生參加多種實踐活動，既能增強小學生的學習熱情，又能保證教學活動的順利開展，同時還能培養小學生的實踐能力，我們何樂而不為呢？例如在小學五年級數學“多邊形的面積”教學中，教師在組織小學生學習了平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積等多種圖形面積的計算公式之后，在學習組合圖形的面積過程中，教師就帶領小學生來到了室外，來到了校園的花壇旁邊，給小學生劃分了學習小組，然后先讓小學生對多邊形的花壇的各個邊長進行測量和繪圖，再讓小學生通過合作探究的活動形式計算出各個花壇的實際面積，最后各小組把最后的答案進行比對，總結計算的方法，對出現問題的計算過程進行改正性探究，直到最后完全正確為止。這種實踐情景的創設把課堂學習的主體歸還到了學生身上，給學生創設了實踐的機會，不僅保證了教學效果的提高，同時還讓小學生獲得了團隊協作的良好意識，培養了學生的集體觀念，保證了學生的全面發展。

二、生活情景的有效創設

數學是一門和實際生活密切相連的學科，實際生活當中有很多情況都需要使用數學知識來解決問題，同時數學也是在生活中不斷探索、不斷實踐來獲取向前發展的動力的。在小學高年級數學課堂教學中，教師可以結合小學生的生活實際來開展教學活動，讓小學生在生活情景的激勵下更加積極地參與到教學中來。例如在學習人教版小學六年級數學“百分數”一部分內容時，教師就給學生出示了這樣一道題目，為學生創設了一種生活情景：“同學們，在春節來臨之前，各家商場都搞起了促銷大戰，并且促銷的形式也各不相同。其中A商場的折扣活動就是購物滿200元，就可以享受減免100元的優惠；B商場則是全場六折起售，最后結算的時候還能再次享受九五折優惠。如果你看中了一雙280元的旅游鞋，到哪家商場購買更實惠呢？”這種情況是學生在生活中經常會碰到的，但是卻并沒有真正進行過探究，這次在教師的指導下好奇心瞬間暴漲了起來，積極開展了探究和計算活動，讓課堂教學得到了高效的開展。這種生活情景同時還讓小學生的生活能力得到了有效的提升，促進了小學生的均衡發展。

三、故事情景的有效創設

對于小學生來說，故事無疑是具有無窮的魅力的。每一名小學生都喜歡聽故事，也喜歡講故事。如果教師在數學教學中充分融入故事教學，小學生的學習興趣必將大大增強。例如在學習人教版五年級“實際問題與方程”的教學中，教師就給小學生講起了故事：“同學們，這一天熊二的肚子餓了，于是熊大就出去給熊二找果子吃，后來果真找到了很多的桃子，一邊往回跑一邊喊熊二去接著他。已知道熊大每分鐘跑250米，熊二每分鐘跑200米，他倆距離900米，那么多長時間之后熊二會接到熊大？”《熊出沒》是小學生非常喜歡的動畫片，這個題目是結合動畫片的情節提出的，學生被引入了故事中，情緒馬上被調動起來，積極投入到了學習過程之中，大大提高了教學效果。

總而言之，在小學高年級的數學課堂教學中，通過創設有效情景的方法開展教學成為一種更加直接、高效、可行性強的教學途徑。但是教師也應當注意，我們進行情景的創設并不是目的，而是一種途徑，我們不能單純為了創設情景而生硬地采取這種教學模式，而應當靈活依據具體的教學內容設定教學方法，保證課堂教學更加高效、深入地開展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴