小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)環(huán)境的營造

張雯

作為培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)萌芽的音樂教學(xué)，在小學(xué)教育過程中具有不可小覷的作用，通過引領(lǐng)小學(xué)生欣賞優(yōu)秀音樂作品，不僅陶冶小學(xué)生的情操，還能夠幫助小學(xué)生形成正確的價值取向，為樹立正確的人生觀奠定良好基礎(chǔ)，同時通過音樂教學(xué)，幫助小學(xué)生明辨是非，分清假惡丑，認(rèn)識真善美，從而形成有效的美感教育。為此，在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時，為了充分體現(xiàn)出教學(xué)的有效性，必然要營造良好的教學(xué)環(huán)境，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠從音樂知識的習(xí)得中，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造良好的教學(xué)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，音樂課程要求樂理教學(xué)的開展必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，通過享受音樂，積極參與音樂實(shí)踐活動，學(xué)生能夠從中獲得愉悅的審美體驗。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，愛玩、喜歡新鮮事物是小學(xué)生的天性，那么，如何讓音樂教學(xué)更有趣味，引領(lǐng)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)樂理知識，創(chuàng)設(shè)游戲情境已經(jīng)成為常用常新的教學(xué)手段之一，通過游戲，寓教于樂，學(xué)生處在一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，不會受到過多的限制，天性自然而然地發(fā)揮和釋放，更多的從容與更多的放松，而在游戲之中，音樂知識也在不知不覺中得到理解、消化和鞏固。在練習(xí)學(xué)生節(jié)奏感的時候，教師編了一段兒歌，“幾只小青蛙，呱！要呀要回家，呱！跳跳，呱呱！”還要求學(xué)生學(xué)著青蛙跳，課堂一片歡快的笑聲與歌聲。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合低年級學(xué)生的游戲情境，營造了寬松、歡快的課堂氛圍，學(xué)生不僅敢于積極主動地參與音樂活動，還能夠大膽表達(dá)自己的情感。在輕松的環(huán)境中學(xué)生盡情享受著音樂帶來的快樂，同時還體驗到了主動參與表演和創(chuàng)造的快樂與美妙。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師的語言藝術(shù)能夠起到“四兩撥千斤”的作用，來自教師的原生態(tài)綠色語言，從尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展出發(fā)，從關(guān)愛學(xué)生、鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性出發(fā)，從和諧自然，帶給學(xué)生快樂出發(fā)，教師的藝術(shù)語言運(yùn)用，能夠讓所要教學(xué)的音樂內(nèi)容通過一種具有催化劑般的效力滲透到學(xué)生心中，從而不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。在教學(xué)過程中，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，但是，有的學(xué)生因為膽小，常常會讓自己盡量“隱形”——教師不要找自己回答問題，不要讓自己演唱等。這樣的學(xué)生如同是整個班級的“沉默”島嶼，從心理角度來看，這部分學(xué)生由于自卑心理作祟，從而不敢展示自我，唯恐出錯引來大家的嘲笑。面對這一教學(xué)氛圍中的“凝固”因子，教師需要運(yùn)用語言藝術(shù)，通過教學(xué)過程中看似無意又似乎是有意的點(diǎn)撥、鼓勵、引導(dǎo)，來樹立這部分學(xué)生的自信心，從而讓整個課堂氣氛充滿生機(jī)與活力。為了讓這些學(xué)生能夠做好演唱準(zhǔn)備，教師可以將演唱的任務(wù)提前告知他們，讓他們多練習(xí)，做到有備而來。這樣，在正式課堂教學(xué)中，學(xué)生盡管不是很大膽，但是同樣演唱得很順暢，抓住這個時機(jī)，教師可以微笑著對全班同學(xué)說：“剛才這位同學(xué)唱得好不好？……是呀，他唱得真不錯，節(jié)奏把握準(zhǔn)確，大家給他鼓鼓掌。”有了教師的善意、真誠的評價，猶如給這位學(xué)生注入了鮮活元素，自此，在音樂課上變得越來越活潑。教師的語言藝術(shù)猶如是課堂氛圍的潤滑劑，可以讓教學(xué)氛圍充滿詼諧與幽默，充滿樂趣與輕松。如教學(xué)生演唱《郊游》這首歌時，學(xué)生吃著嗓子大聲唱，這樣怎么能行，教師停止伴奏，用幽默的語言說：“明天咱們可以集體上菜市場賣菜了，為啥，我們聲音大呀。”一席話惹來哄堂大笑，很快也讓學(xué)生意識到該怎樣演唱歌曲。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，營造悅動的教學(xué)氛圍

在小學(xué)音樂教學(xué)中，邊唱邊演也是小學(xué)生最為喜愛的一種教學(xué)形式。讓學(xué)生通過表演來參與到音樂活動中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力。教師創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生成為表演設(shè)計的主角，如參與到根據(jù)演唱的歌曲編制小道具活動中，根據(jù)音樂節(jié)奏，學(xué)生可以自行創(chuàng)造舞蹈動作。在表演情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的整個身心處于一種被激活的狀態(tài)，他們積極專注，他們活潑可愛，氛圍的熱烈與愉悅更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也使得學(xué)生根據(jù)歌曲，將自己的體驗感受通過肢體語言進(jìn)行詮釋，通過歌喉來達(dá)到情感共融。受到教學(xué)氛圍的感染，有的學(xué)生甚至?xí)鲃訋砑依锏臉菲鳎蛘呤亲灾坪唵涡菲鳎缫桓竟鳌⒁恍┢科抗薰蓿瑢W(xué)生跟著節(jié)奏敲敲打打，感受其中的音樂美，將愉快的教學(xué)氛圍進(jìn)一步推波助瀾。教師也可以順勢引導(dǎo)學(xué)生感知樂器的美妙，如打擊樂器，如何讓學(xué)生通過演奏表現(xiàn)小鳥的叫聲、風(fēng)聲、雨聲等，再根據(jù)歌曲所表達(dá)的情感情緒選擇木魚、三角板等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單創(chuàng)編，并根據(jù)表演進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌樽唷Ｈ绱耍疽粓鏊坪醪懖惑@的表演劇目成為學(xué)生展示個性才藝的大舞臺，也讓臺下?lián)斡^眾的小學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生投入演唱、敲擊樂器的渴望。其興趣與樂趣隨之高漲，由此催生了學(xué)生創(chuàng)造音樂的沖動，并漸漸形成一種能力。

可以說，在新課程改革正轟轟烈烈進(jìn)行之時，小學(xué)音樂教學(xué)的氛圍營造，是基于學(xué)生這一主體進(jìn)行的一種教學(xué)方式方法的更新，利用多種手段和形式，營造符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的音樂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)溫馨快樂的趣味教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力和創(chuàng)作能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

編輯 郭小琴