讓低段閱讀教學“讀”放魅力

邵桂玲

朗讀教學是小學語文教學中的重要環節。有感情地朗讀課文不但有利于發展學生語言，促進學生表達能力的提高，而且可以幫助學生深入理解課文內容，使學生的綜合素質得以提升。

但當今低段的閱讀教學，雖然在課堂上充滿了自由讀、接讀、男女生比賽讀等多種朗讀形式，看上去熱鬧非凡，但觀察發現，因缺乏老師的有效指導，這種朗讀成了耗時多、收效低的假朗讀，是典型的小和尚念經——有口無心。至于感情朗讀，更是無從談起。如何在低段起步階段對學生進行有效的朗讀指導，是每一個語文老師應盡的職責。

一、明確要求，讀準讀通

朗讀是低段閱讀教學基礎中的基礎，是閱讀教學中理解文本內容重要的有效手段。低年級的孩子初次接觸課文，對文本理解能力較弱，難以正確把握課文，所以，首先通過反復誦讀，建立起兒童對書面語的語感，從而整體感知文本內容。要做到這一點，讀好課文是首選。這里的讀好課文，一是指用普通話朗讀課文時，能讀準字音，吐字清晰，聲音響亮，不加字、不漏字、不顛倒；二是朗讀課文時停頓恰當，語氣自然，不讀破句，不重復字句，不唱讀，不拖腔拖調。說得通俗一點，就是正確、流利地朗讀課文，在用普通話朗讀的基礎上做到語氣連貫、順暢，節奏、停頓處理得當。

二、根據教材編排特點，逐步提高朗讀要求

部編教材極其重視學生的朗讀。和過去的人教版相比，它的朗讀更為清晰、更有梯度。針對不同的文本特性，提出不同的朗讀要求。在上下冊之間銜接注意循序漸進，體現層次，螺旋上升。

一年級上冊的第一單元學生正式進入課文學習之初，重視起始階段學習朗讀的過程，提出“朗讀課文，注意‘一字的不同讀音”。后面的朗讀要求逐步提高，如《雨點兒》提出“注意讀好停頓”并“分角色讀”，《我多想去看看》提出“讀好帶感嘆號的句子”，《端午節》《彩虹》提出“讀好長句子”，《要下雨了》等課文又提出“分角色朗讀課文”。

二年級上冊在一年級能讀準字音，讀通課文，能根據語義做恰當的停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣的基礎上，還進一步提出了要求：分角色朗讀，能對比讀出感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體的語境中體會角色的心情讀出不同語氣，帶著自己的體會朗讀課文。并從本冊開始，讓學生嘗試默讀，試著不出聲。如《雪孩子》提出“默讀課文，試著不出聲”，《我要的是葫蘆》，除了要求正確、流利、分角色朗讀課文外，還要關注人物對話時的標點符號，即問號和感嘆號，讀出恰切的語氣以及比較反問句和陳述句的不同語氣。

教學中，老師要注意教材之間的銜接，根據教材進行教學，做到有章可循、循序漸進、螺旋上升，讓學生的朗讀素養得到培養。

三、范讀引路，潛移默化影響學生

語文老師特別是低段的語文老師在孩子心目中有著“神圣”的地位，他們喜歡模仿老師的一言一行。對于低段的學生來說，語感的培養、朗讀能力的訓練，不是老師朗讀技巧的指導，最直接、最有效的訓練其實就是老師的范讀和教讀。

范讀是語文教師應具備的基本能力。一年級是孩子的啟蒙年級，老師的“范讀”對孩子的影響也許是一輩子。老師要用優質的范讀，給學生呈現完整的文本，帶給學生聽覺上的享受，讓學生在聽的感動中潛移默化地受到熏陶，自主回憶、模仿、思考，繼而自然地掌握朗讀的技巧。現在有不少老師在備課、教學設計上花了很多工夫，卻忽視了“范讀”也是必備功課之一。于永正、賈志敏等老一輩教學名師在上課前都是反復朗讀課文，直到能夠背誦。也就是說：真正要做好“范讀”，老師在課前一定要反復練習，只有反復練習，讀熟讀好，才能悟出獨特的教學設計，才能有效地指導學生朗讀。

四、采用適合的教學方法，讓朗讀訓練扎實有效

低段的朗讀指導不是靠理性的分析，比如讀好長句子，如果只是在停頓處畫上斜線，學生可能只會機械地停頓，無法讀出似斷非斷語流一貫的感覺來。所以，在低段的閱讀教學中，教師要采用適合的教學方法，多創設情境，調動學生自身的語言表達能力，把課本中的文字轉化為自己的語言，從而形成朗讀能力。

比如長句子“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”教師在指導如何讀好這句的時候，先用提問法，讓學生關注詞語和短語。學生先根據老師的提問“粽子是用什么做的”，在文中找出相應的詞組“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”反復讀這幾個詞語，并發現作者在介紹粽子的時候是按照由外到內的順序來介紹的，在讀好了詞語并理解的基礎上，學生很快就能發現這個長句子的停頓節奏“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”然后，老師讓學生自己試讀，并引導學生發現讀好長句子的小竅門：遇到長句子不可怕，把詞語讀好了，就能把長句子讀好了。在讀的時候啊，可以悄悄地換口氣，就能把長句子讀流利了。

只有在語文教學中用心、用情、有策略、有溫度地指導學生的朗讀，讓朗讀成為小學語文課堂的新航標，才能使學生受到情感熏陶，從而達到語感、樂感、情感、美感的和諧統一。

編輯 段麗君