語文教學要重視培養學生聽的能力

張志紅

聽、說、讀、寫是語文能力的四個基本組成部分，然而在課堂教學過程中，語文教師往往重視培養學生的閱讀、寫作和說話能力，忽視了語文聽力教學，導致學生在聽的能力上存在著許多弱點，影響著學生知識的獲取和人際的交流。有些學生聽課，往往只抓住片言碎語，而不能把整堂課的內容完整記下來；有些學生聽教師講話，往往會在某階段產生思維“短路”，以致前后內容連接不起來；有的學生聽教師講課，常常“走神”，漫不經心，似聽非聽，產生無法控制的聯想，不知教師所云。所有這些聽力上的問題，如果不能有效解決，就會影響學生語文能力的提高。

教育心理學家觀察一般語言生活得出這樣的結論：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。足見聽話能力在“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中所占的分量。在這四種語文能力中，聽是基礎，是學生思維能力發展和讀寫水平提高的條件。因為聽包含著復雜的心智活動，聽話過程是智力運用和鍛煉的過程，加強聽話訓練，對學生的智力發展，尤其是培養良好的注意品質具有不可替代的作用。一個聽力水平高的學生，能迅速捕捉到教師講課的要點，對教師在課堂上提出的問題，能敏捷地作出反應。張志公先生就說過：“聽的能力的訓練，可以促進思維的敏捷。”隨著社會的進步，學生聽的能力高低直接影響到他們日后走入社會、融入社會的順利與否。

一、理論依據

1.教育理論依據

影響學生智力的因素很多，其中注意品質是影響學生智力發展的一個極其重要的因素。學習是艱苦的腦力勞動，單靠教學的興趣吸引學生不能持久，還需要在教學中適時喚起和發展學生的有意注意，他們只有在注意什么的時候才能感知著什么、記憶著什么、思維或想象著什么。

聽力訓練的核心是思維，在思維過程中捕獲關鍵詞語、歸納段落意義及中心意思、理清語脈等都需要人的注意高度集中。因為人在聽的過程中，需敏捷迅速地接受語言符號，邊理解還原為語言，邊儲存分析、概括，還需前后融會貫通……這個循環往復的過程，不僅有助于培養學生良好的注意品質，而且能提高學生的語文素質。

2.語文課程標準依據

《九年義務教育語文課程標準》（實驗稿）總目標第九條：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。該標準還對各學段的聽力訓練作了明確的要求。

3.實驗依據

我們曾做過一個試驗：在同一間教室里，安排四個小組同時分別進行聽、說、讀、寫的限時測試，發下試卷，講清要求和規則，然后統一指令同時開始。當視聽設備響起優美動聽的聲音，開始播放生動有趣的聽力測試題時，那些正在聚精會神閱讀的學生會不自覺地抬起眼睛，朝向聲音；正在專心思考寫作的學生也會停止寫作，側耳傾聽。此刻，最聚精會神參加測試的恐怕只有聽力組的學生了。

二、制約中學生聽力發展的因素

第一，語文教學觀念的誤區。一些教師錯誤地認為：聽話能力是一個人與生俱來的，可以無需培養而能無師自通的能力，因而在語文教學中把它排除在讀寫之外，以致學生的聽說能力得不到應有的重視和發展。而“應試教育”的指揮棒還在操縱著語文教學的方向，聽、說教學大多數時候只是依附于讀寫教學進行，在目前中學語文教學中難以找到位置。

第二，缺乏系統的指導。教師“聽”的教學理論修養匱乏，在實際操作中不能理解教學的實質性要求，導致實踐中多在形式上花力氣，事倍功半。訓練中缺乏必要的系統的指導，是造成學生聽力發展緩慢的重要原因之一。

第三，城鄉環境不同造成聽力發展的不平衡。城市中信息交流頻繁，人際交往密切，社會生活豐富，文化生活多樣，這些都有利于中學生聽力的提高；而農村信息閉塞，文化生活貧乏，造成農村學生的聽力發展與城市學生有較大差距。

三、具體做法

1.激發學生聽的欲望，培養聽的興趣

第一，加強聽的功利引導，激發學生聽的強烈愿望。我們要讓學生認識到聽的妙處：一是在視聽上獲得美的享受；二是有助于讀、說、寫能力的培養；三是有利于形成良好的注意品質。

第二，讓教學過程充滿趣味。這種趣味來自于聽力教學所選用的素材豐富多彩。教材的選擇上要尊重學生的自我需要及真實感受，讓他們聽自己喜歡聽的話。

此外，教學的趣味還來自于訓練形式的靈活多變，讓學生愿聽、愛聽、樂聽。

2.改變教學觀念，科學訓練學生

教師對聽話訓練的不理解，既有教育教學觀念問題，也有教師的指導和訓練方法的問題。為了使聽話訓練得以進行，我們必須重視對語文教師進行全員培訓，以轉變他們的教育教學觀念，提高他們的業務水平，解決他們對學生進行訓練時可能出現的問題。

在訓練方法上，可以運用聽讀、聽辨、聽記訓練素材來培養學生的注意力、辨音力、思維力、快速反應力：采用聽測的方法，鍛煉學生運用回憶、聯想、想象等思維方式，從已聽到的話語的前后關系，來推測補充那些音外之意；用結合說與聽的聽評法，讓學生能觀點鮮明、褒貶適度、條理清楚地評論所聽到的問題。

在聽力材料的把握上，應按照聽力結構進行選擇、安排，依照由低到高、由易到難、由單一到綜合按大綱的知識能力體系和學生的認識規律來確定。

3.運用多種教學手段，創設聽的環境

運用現代化教學設備，用極富語言藝術魅力的誦讀和色彩艷麗、形象逼真的畫面來營造聽的氛圍、創設聽的環境。在多種視聽教學設備中，多媒體課件頗受青睞，它具有圖文、音像并茂等優勢，易于引發學生的無意注意。視聽結合能給學生提供良好的情景氛圍，讓學生視覺與聽覺、情感與思維全方位投入，體會到優美的韻味，產生妙不可言的感覺。

如《海燕》這首著名的散文詩，用傳統方式教學，教師往往要花一定時間進行“自我示范”，教學中，常常要指導學生如何處理好語調、語速、重音、節奏；而運用多媒體教學就可以配上茫茫大海或海燕展翅飛翔、高歌的畫面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂的朗誦，學生在美的熏陶中也學到了朗誦技巧，思維和想象力也得到發展。

此外，我們還可以開辟第二課堂，運用多種形式為聽力訓練創設環境，如舉辦朗誦會、演唱會等，用豐富多彩的教學手段，帶領學生步入“聽”的佳境。

四、對聽話實踐的認識

第一，聽話應該訓練，而且能夠訓練。聽話訓練應以不增加學生負擔為前提，合理安排訓練時間，寓訓練于平時教學之中，或結合單元練習，或結合收聽新聞廣播有意為之，并在實踐中總結行之有效的方法。

第二，聽話訓練可以培養學生聽話注意力、語音辨識力、語義理解力、信息記憶力、話語品評力和聯想創造力；聽話訓練可以發展學生思維力、開發智力；聽話訓練可以促進說、讀、寫同步發展，全面提高學生的語文能力，使我們的語文教育培養出真正“四項全能”的新型人才。

作者單位：福建省龍巖市第四中學（364000）