論背景知識在中學古典詩歌教學中的恰當使用

牛文明

語文教學中的背景知識可以分為兩部分，一部分是與課文相關的文化、歷史、地理、民情、風俗、時代背景、禮儀制度等“作品連帶知識”；另一部分是與作者相關的身世環(huán)境、生平經(jīng)歷、知識能力、思想情感、學術事業(yè)等“作者連帶知識”。只要是一篇課文，總有這些連帶知識存在，而講不講這些連帶知識，講多少，怎樣講，不僅師范學生難以把握，就是有些從教多年的語文教師也時有困惑。可喜的是，這一普遍存在的困惑已經(jīng)得到許多研究者的關注，筆者查閱相關論文，發(fā)現(xiàn)以“語文背景知識”為關鍵詞的搜索結果竟有38萬多條，而“語文背景知識”相關百度學術論文也有9600多篇。這些論文涉及小學，也涉及中學，研究者既有中小學教師也有大學教師，成果蔚為大觀。筆者發(fā)現(xiàn)，在所查閱的論文中，以高中古典詩歌教學為研究對象的還沒有。下面結合教學實踐，談談我在這個領域的一些心得。

一、分別“顯”“隱”，重“顯”輕“隱”

高中古典詩歌中的背景知識有些是顯性的，如辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”、“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”、“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”涉及到作者所處的南宋的具體歷史事件和社會現(xiàn)狀，不給學生介紹，學生難以理解作品內(nèi)容和作者思想，那就必須給學生講解清楚；這些內(nèi)容講解清楚了，學生理解辛棄疾的憤慨與痛心就無需教師多費力氣了。而像李賀《李憑箜篌引》中的文體知識“引”、白居易《琵琶行》中的彈奏動作“輕攏慢捻抹復挑”、李白《夢游天姥吟留別》中暗含的慕仙思想等屬于“隱性”知識，可以根據(jù)具體情況或深或淺、或多或少地介紹給學生。

二、恰當把握時機，追求最佳效果

聽過幾十節(jié)不同層次的公開課，發(fā)現(xiàn)這些課堂有一個共同性的遺憾，就是古典詩歌背景知識的介紹方法很簡單，時機很單調(diào)，缺乏設計，忽視背景知識與作品和作者的關聯(lián)，“油水分離”的現(xiàn)象比比皆是。最常見的就是引入之后介紹作者，然后朗讀課文；或者引入之后朗讀課文再介紹作者。這種設計秉承的理念就是語文課標上提倡的“知人論世”。這個出發(fā)點是好的，但是究竟怎樣“知人論世”卻還值得深入研究。

筆者認為，在古典詩歌教學中，大多數(shù)的背景知識不適宜在上課初期階段介紹，因為此時學生對作品的感性認識還沒有建立起來，又怎么去建立理性認識呢？以李白的《蜀道難》為例，涉及到的隱性知識有李白的一段美談，就是孟棨《本事詩·高逸第三》載：“李太白初自蜀至京師，舍于逆旅。賀監(jiān)知章聞其名，首訪之。既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)四，號為謫仙，解金龜換酒，與傾盡醉?！贝硕挝淖挚赡苁抢畎住霸娤伞泵婪Q的起點。那么，既是高官又是大詩人的賀知章因為什么贊李白是“謫仙”呢？這個問題如果作為導入也中規(guī)中矩，但是對于學生來說未免有點先入為主了，因為學生尚未讀懂李白的《蜀道難》，又怎么能把《蜀道難》與李白的“謫仙”美稱聯(lián)系起來呢？如果在學懂了《蜀道難》的內(nèi)容之后，再介紹孟棨的這一段軼事，再拋出前面那個問題，就能引起學生的共鳴，就能引導學生從內(nèi)容學習過渡到作品風格的欣賞和探究；學生就能把“詩仙”美譽與李白的具體作品、具體詩句、具體風格聯(lián)系起來。這樣設計，使背景知識有機融入整體教學之中，既是前后銜接的橋梁，又是學生思維發(fā)展的新起點。

三、正確處理“定論”與“探究”

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品……用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價?！薄皩W習鑒賞詩歌、散文……注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！憋@然，語文課標鼓勵學生在閱讀詩歌時有自己的理解、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)。那么，我們該怎樣利用背景知識處理古典詩歌中的定論與探究呢？我認為，對于史實清楚、古今爭議不大的定論，應該引導學生接受。

如李商隱的《馬嵬》，意在諷刺唐玄宗荒淫誤國、虛偽自私，這一點可以通過介紹安史之亂后的馬嵬之變，確定地告訴學生。而同樣題材的《長恨歌》，則是多主題的。認為諷刺唐明皇為主題也有道理，認為歌頌李楊二人的愛情也有道理。教學中教師可以把玄宗對楊貴妃的寵愛、把安史之亂的歷史背景、把馬嵬之變中玄宗的處境等客觀地講給學生，讓學生自己對作品的主題做出判斷。當然，在古典詩歌的教學中，凡涉及作品主題、作者思想情感的，應當首先盡可能地從文本出發(fā)，做到觀點有據(jù)，養(yǎng)成獨立思考的習慣；背景知識只是用來幫助學生做出判斷的。

總的來說，古典詩歌教學較之其他課文，應當更多地利用背景知識；但是利用背景知識應該從有利于理解作品和作者這個角度出發(fā)，恰當把握時機，有機融入課堂教學流程。

（本文系2016年寧夏回族自治區(qū)教育廳高校科研項目“漢語言文學專業(yè)教師教育核心業(yè)務能力培養(yǎng)研究”的階段性成果，項目編號：NGY2016189）

作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原五中（756000）