提高學生隨文練筆質量的措施

趙彬

高中階段的語文學習對于學生的綜合能力發展有積極的促進作用，不論是在恰當的時間找尋適合的讀寫結合點，還是在情感共鳴處進行實踐教學，都可以讓學生的課堂學習效率有所提升。當然，每個學生因為學習能力的差異和語文基礎素養的不同，在閱讀過程中對文章的理解也各有不同，教師要把握好課堂教學節奏，讓學生通過對文章內容的多元化解讀個性化地表達閱讀見解，在大量的課堂練筆過程中尋找到符合自己寫作習慣的寫作風格，從而創設一個可以自由表達情感，可以通過寫作來傾訴自己的具體情感的學習環境，進而在一個較為輕松愉悅的學習氛圍中提升學生的綜合寫作水平。

同時，教師要在課堂教學中滲透自己的教學理念，通過多樣化的教學手段來豐富課堂學習氛圍，讓學生可以在課堂練筆訓練中找到寫作感覺，從而養成良好的寫作習慣，在寫作過程中不斷提高自己的寫作能力。

一、在情感共鳴處尋求契合點

高中階段的學生身心發展都處于黃金時期，教師通過尋找恰當的感情切入點可以更好地將課堂學習內容滲透進學生的具體寫作中，讓學生可以通過自己的切身感悟和在具體生活實踐中的應用來提升自己對教材內容的理解。比如，教師可以讓學生在課堂學習過程中根據自己所喜愛的人或事進行練筆寫作，讓學生回憶自己在最近一段時期經歷的一些開心的事物，然后將自己的真情實感表達出來。最后，教師挑選好的作品，讓學生進行誦讀，通過聲情并茂的朗誦來升華文章內容，提升學生對寫作的具體理解，加深寫作印象，從而使學生的寫作更加嫻熟。

二、在角色體驗中尋求交融點

在進行寫作探究性學習過程中，教師可以讓學生走進教材文本內容當中去。很多教師在實踐教學過程中沒有落實趣味教學原則，導致學生在呆板沉悶的學習環境下學習效率顯著下降，這對提升學生的寫作水平是非常不利的。因此，教師要通過模擬情景教學讓學生可以通過角色扮演來找尋恰當的學習交融點，體會文本作者在寫作過程中想要表達的具體情感，加強自己對文章內容和文章結構的把握，并且可以通過這種趣味性的角色扮演來提升自己的文學修養。

當然，對教材內容的角色扮演是遠遠不夠的，教師可以讓學生自己來編一些話劇內容，進行情景模擬。比如說，在學習《雷雨》時，由于文章結構的特殊性，教師可以讓學生先對文章內容有基本的了解，然后安排小組學生進行角色扮演。然后再讓學生以學習小組為單位，深入探究作品表達的情感，自己重新進行編排，盡量利用多樣化的表達方式對文章內容進行情景模擬和對話演習。這樣一來，學生不僅可以提升自己對話劇內容的理解，還可以自己親身體會編排節目的喜悅之情，從而在探究性學習過程中提升自己的閱讀能力和寫作水平。

三、尋求留白和想象的自由點

在課堂探究引導過程中，教師要及時指出學生的學習誤區，鍛造良好的語文學習思維。比如在學習《蜀道難》這一課時，由于身處平原地區的學生無法理解蜀道難的具體情形。教師可以從網絡上搜集一些原始的山間小路圖片，讓學生對這種路的行走難度有所了解，然后讓學生根據教材內容進行合理的想象，去感悟作者的心情。這種課堂教學手段能使學生對文本內容的理解更加深刻，而且在系統化學習過程中會給閱讀理解留下更多的想象空間。當然，教師對學生在文本內容理解中的點撥是至關重要的，教師要設計一些符合學生實際的學習任務，幫助學生設定一些可行的學習目標，這樣一來，面對繁雜的語文知識體系，學生就不會感到迷茫和手足無措。

四、合理分組，有針對性地安排學習任務

學生在步入高中階段后，由于沒有進行過合理的學習安排和學習目標設定，很容易出現學習脫節的現象。對此，教師要通過合作學習來提高學生的學習效率，讓學生在小組探究性學習過程中找到符合自己實際情況的學習方法，從而顯著提升課堂學習效率。

當然，教師為學生安排學習搭檔也要認真考量，不同學習層次的學生盡量要區分開來。比如說，那些語文學習基礎能力較弱的學生可以分為一類，語文寫作水平較好的學生可以分為一類，當然，有時為了促進小組內成員的學習進步，教師可以給那些學習能力較弱的學習小組安排一些有優秀學習習慣和學習意識的學生，讓該學生帶動小組內其他學生取得學習進步，通過課堂學習訓練來提升學生對文本知識的理解，通過課下的作業輔導來鞏固所學內容，多方面提升語文寫作綜合水平。最終教師還可以根據不同學習小組的進步程度給予獎勵，增加學生對寫作知識的興趣，充分調動學生的學習積極性，從而推動課堂教學質量的提高。

總之，在高中課堂教學過程中，通過課堂練筆來提升學生的學習思維在學生語文綜合學習過程中扮演著至關重要的角色，教師可以通過合理的教學手段和多樣化的教學策略，讓學生在學習過程中生成自己的理解，最終推動寫作能力的提升。

作者單位：江蘇省連云港市厲莊高級中學（222121）