信息技術滲入國培課程教學的有效路徑

楊旭明

摘 要：信息技術滲入教育領域，先后出現了基于影視媒介的“視聽教學”、基于互聯網的“網絡教學”和基于計算機仿真技術的“虛擬現實教學”。現代信息技術滲入國培課程教學，呈現出以“教”為中心、以“學”為中心和“教”“學”結合的三種路徑。文章梳理了信息技術滲入人類教學的歷史圖景，提出了信息技術滲入國培課程的三條路徑。

自2010年教育部啟動“國培計劃”以來，信息技術不但成了國培的必修內容，而且各地國培項目承辦機構紛紛順勢而為，開設大規模開放在線課程、微課等在線教育的新形式，主動探索信息技術滲入國培課程教學的有效路徑和形式。這些課程依托所構建的網絡研修社區和遠程教學平臺，對教師的專業發展和培訓的質量提升，甚至高校人才培養，都產生了重要影響。

一、信息技術滲入教育教學的歷史圖景

一般認為，信息技術是指信息采集、加工、傳遞、利用的方法和技術。應用在教育教學領域的現代信息技術，主要是計算機技術、多媒體技術、通信與網絡技術等。在加拿大媒介傳播學者Marshall McLuhan（馬歇爾·麥克盧漢）看來，媒介即人體生理功能的延伸。信息技術作為一種傳播信息的媒介，其發展呈現人性化趨勢，即越來越滿足人的需求。信息技術發展至今，不但能“呈現”和“表現”現實，而且能“虛擬”現實。不同類型的信息技術滲入人類教育教學的歷程，實際上正是這些技術揚長補短的過程。

人類教育領域出現的信息技術，大體經歷了這樣一個過程：19世紀末20世紀初，模型、地圖、幻燈 、動畫片、立體畫、無聲電影、無線電廣播等媒體，紛紛走進教育領域。這些媒介都有不足，或只能看，或只能聽。由此催生了20世紀30至40年代有聲電影、電視等視聽兼備的大眾媒介進入教育領域。影視雖然視聽兼備，但只能為教育教學提供聲像素材，教者難以走進影視按自己的構思講授。20世紀50至70年代，計算機硬件和軟件技術不斷發展，應用于教育領域，計算機輔助教學（CAI）應運而生。執行教學任務的計算機程序稱為課程軟件，簡稱課件（Courseware），如微軟系統中的PPT課件。20世紀80年代以來，互聯網、衛星通信技術、虛擬仿真技術等的發展，更加豐富了人類輔助教學工具及其課件的種類、范圍和功能，出現了基于互聯網的“網絡教學”和基于計算機仿真技術的“虛擬現實教學”，以及微視頻、動畫、網頁等多媒體課件。

二、信息技術滲入國培課程教學的主要路徑

雖然我國信息技術與教育的融合發展還處于初步應用整合階段，但利用信息技術推動培訓的改革，已經成為國培發展的潮流。從現實的探索來看，信息技術滲入國培課程教學，主要有如下三條路徑。

一是以“教”為中心的路徑。20世紀90年代至21世紀初是中國互聯網起步和開始發展的階段，這一階段的信息技術，如計算機，幻燈機、投影儀等，主要以課程知識和輔助教學的形式，融入部分具備條件的學校的課程教學，形成了以“教”為中心的信息技術教學模式。在此背景下，以學科培訓為重點內容的“國培計劃”項目，如置換脫產研修項目和短期集中培訓項目，都是以專家講授為主。現代信息技術，主要以多媒體教學課件、遠程培訓網絡平臺和QQ等社交工具的形式出現，承擔的主要是輔助培訓者線上和線下施教的功能，即對具體學科培訓的內容、過程、評價等的延伸和優化。這一時期的多媒體教學課件以PPT等常規課件為主，動畫類、網頁類課件相對較少。遠程教學網絡平臺效果欠佳，除了平臺自身建設水平較低等外部原因，一個更重要的原因是學員和教者習慣了傳者本位的培訓模式，對學員自主網絡學習的培訓方式一時難以適應。該路徑關注培訓者如何借助現代信息手段，實現國培課程教學內容培訓效果的最大化。該路徑的支持者們認為，培訓內容是培訓效果的重要保障，融合了現代信息技術的培訓內容，能更好地為學員所接受。

二是以“學”為中心的路徑。進入21世紀后，我國信息技術呼應著中小學新課改、“國培計劃”、數字校園建設等陣陣濤聲，激蕩出慕課、微課等奪目的浪花，形成了以“學”為中心的信息技術培訓模式。該路徑的支持者們認為，培訓的目標，不只是為了完成培訓課程的教學，更多是為了滿足學員的主體需求。該路徑的重要表征，就是“慕課”和微課在國培中的應用。MOOC（Massive Open Online Courses的簡稱，漢音譯為“慕課”），意指大規模開放在線課程，“大規模”是指學習者眾多，“開放”是指零門檻注冊參與，“在線”是指學習在網上完成，不受時空限制。“慕課”的核心理念，一是碎片化學習模式；二是交互式練習，即時反饋學習效果；三是如課堂般的線上課程組織方式；四是通過學習對象數據分析學習規律；五是更為廣泛的互動交流。“慕課”的特征和理念，實質上就是以學習者為中心，它對國培課程的遠程培訓影響深遠。微課（Micro Learning Resource，也稱微課程）也是以學習者為中心。微課最初指一種教學資源，核心是微型視頻，即一段20分鐘內針對某個知識點的動態教學圖像。后來發展成了一種在線的微型教學活動，除了講授知識點外，還增加了針對學習者的問答、演示、練習、反饋等互動環節，表現在網絡資源上，就是增加了與該教學主題相關的輔助性教學資源，如微教案、微課件、微反思、微點評、微反饋、微練習，從而形成一個開放性、網頁化、情景化的資源動態生成與交互教學環境。在微課的影響下，近年來，國培項目實施中，出現了微培訓的理念和實踐。微培訓是現代信息技術支持下的一種新型輔助培訓模式。它聚焦一個小主題或小問題，資源精、講解精、制作精，是校本培訓的重要抓手和傳統培訓的有效補充。

隨著信息技術的發展并與國培項目實施的深度融合，筆者以為，今后還會出現第三條路徑：“教”與“學”有效結合的路徑。該路徑以現代教育思想和培訓理念（如建構主義理論和教師主導、學生主體理念）為指導，把以互聯網、通信技術和虛擬仿真技術為代表的現代信息技術作為優化國培課程教學的輔助教學手段，作為促進學員自主學習的認知工具，作為激勵師生互動交流的通信工具，作為國培課程資源的產生、加工、傳遞、利用工具。理論上說，該路徑能規避前兩條路徑的局限性。例如，遠程培訓和微培訓的混合式培訓，能有機整合教學和培訓過程的諸要素，能使信息技術發揮創設情教學情境、呈現教學內容、測評教學效果、延伸國培時空的綜合功能，最終促進教師的專業發展，提升國培的教學質量。

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