大學英語詞匯教學中存在的問題與對策

范英

摘 要：英語詞匯學習是大學英語學習的重要組成部分，歷來受到學生和教師的高度重視，但是效果卻很不理想。絕大部分學生記單詞效率低，詞匯量少，記了的詞匯不會用。文章探討了造成這一現(xiàn)象的主要原因及其對策。

詞匯是語言的基石。沒有一定的詞匯量，英語聽、說、讀、寫、譯等各項技能都沒辦法提高。進入大學階段，學生基本掌握了一定的英語語法知識，但是較高的詞匯量需求成為學生學習英語的主要障礙。絕大部分教師和學生都意識到了這一點，把詞匯擺在非常重要的位置。但是，大學英語詞匯的教學效果并不理想。

一、大學英語詞匯教學現(xiàn)狀及其原因

筆者在自己所任教的4個班級做了一個關(guān)于詞匯學習的問卷調(diào)查，共設置了20個問題，圍繞記單詞途徑、詞匯學習的障礙、記單詞習慣、每天記單詞時間、詞匯學習效率等方面，總共發(fā)放了225份問卷，回收有效問卷共221份，有效回收率為98.2%。通過分析這些問卷，筆者發(fā)現(xiàn)75%的學生主要依靠課本和詞匯書記單詞，20%的學生主要通過扇貝單詞、百詞斬等手機APP學習詞匯，個別學生會通過查閱英語報紙、瀏覽網(wǎng)頁學習最新詞匯，并且把這些詞匯記在一個本子上。通過讀英語原著等記單詞的學生為零。87%的學生記單詞的方法是不停地讀或者寫，直到記住相應的漢語意思并且能拼寫正確為止。絕大部分學生對英語發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法不了解。91%的學生表示記了的單詞很容易忘記，效率低，但是很少有學生會及時復習以前記過的單詞。最終結(jié)果就是學生詞匯量少，即使記住的詞匯也不會使用，沒有達到大學生應該有的英語水平。而造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？

首先，非英語專業(yè)大學英語課程基本每周有4個課時，需要完成精讀、泛讀、聽力、翻譯和寫作等內(nèi)容，這勢必要求教師有所側(cè)重；而對于學生可以依靠字典能解決的詞匯等基礎(chǔ)知識，自然沒有很多時間細講，只是讓學生齊讀一遍或者聽一遍錄音，然后稍微講解下幾個關(guān)鍵詞匯。很多情況下，一個單元學完之后，很多學生對生詞并沒有什么深刻印象。其次，大學英語讀寫教程每個單元后面都附有詞匯表，包含大量單詞、短語，但是這些詞語都是按照文中出現(xiàn)的順序排列的，沒有例句及其搭配等，這樣不利于學生對詞匯進行靈活的運用。并且受傳統(tǒng)語法、應試教育等影響，大學英語詞匯教學通常比較注重詞匯的形式、結(jié)構(gòu)和基本意義，對于詞匯的外延意義、內(nèi)涵意義等深層次的內(nèi)容講解不多。教師不把詞匯放在具體的語境中講解，相當于人為把詞匯和語言文化割裂開，使得詞匯教學完全處于孤立狀態(tài)。學生通過這樣的方式學習詞匯，會機械地將英語和生詞表上標注的漢語意思一一對應起來，從而導致實際運用中望文生義，不能靈活地運用。最后，在大學英語詞匯教學中，大部分教師將詞匯記憶的重任交給學生，很少介紹詞匯學習策略。這樣學生只能通過死記硬背，一遍又一遍機械記憶。而擴大英語詞匯量是個日積月累的過程，學生需要通過各種不同的途徑來實現(xiàn)，但很多學生把教材作為自己學習英語詞匯的唯一途徑。此外，非英語專業(yè)學生能花在英語上的時間有限，閱讀量非常少，英語語音、構(gòu)詞法等知識薄弱，這些都不利于學生擴大詞匯量。

二、大學英語詞匯教學對策

1.語境中記單詞

詞匯是語言的單位，只有把詞匯置于具體的語境中，詞匯的用法、含義才會明了，僅僅通過詞匯書或者生詞表來記單詞是遠遠不夠的。這樣不僅效率低下，而且容易望文生義。例如，black tea（紅茶）， black sheep（害群之馬）， black dog（沮喪）這3個詞組里都有 “black”， 但是意思卻截然不同，如果一律機械翻譯成“黑”，自然會鬧笑話。因此，教師在課堂上應該注意盡量把單詞放在具體的語境中講解，這樣能有效增強詞匯教學的趣味性和效率，學生才能更牢固地記住詞匯，以便在實際生活中加以有效運用。此外，學生應該想方設法將自己置于英語環(huán)境中，例如，多讀一些和自己水平相當?shù)挠⒄Z讀物，擴大閱讀量，只有通過不斷重現(xiàn)，儲存在大腦中的記憶頻繁被激活，生詞才能變成熟詞；而且通過大量閱讀，學生可以學會根據(jù)上下文猜測詞義，在擴大詞匯量的同時閱讀能力也能得到極大的提升。此外，學生還可以瀏覽中英文對照的網(wǎng)頁，常看英語電影，聽聽英語歌，確保每天有一定的時間和英語打交道，英語詞匯量自然就擴大了。

2.切忌死記硬背

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生是通過不停地讀、抄寫或者邊讀邊寫的方式死記硬背單詞的。這樣記單詞不僅耗時費力，而且往往忘得很快。如果教師能給學生介紹一些常用的英語發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法、語言學等知識，學生記單詞一定會更有效率。首先，語音和拼寫是相輔相成的，雖然語言有其任意性，但是發(fā)音還是有很多規(guī)律可循的。如果學生能掌握常用的發(fā)音規(guī)則，只要會讀，自然就能拼寫出單詞。例如：“C”在e，i，y 前發(fā)[s]，如cent、city、cycle，其他情況讀做[k]，如cut、cap、coat。ph組合讀作[f]；kn組合讀作[n]。其次，通曉一定的構(gòu)詞法知識對學生來說也是非常有幫助的。例如，英語單詞可以通過前綴和后綴構(gòu)成派生詞。例如co-operate、dis-agree、beautify、natural。而很多前綴和后綴有其特有的意思，例如表示否定的前綴通常有dis-、un-、in-、non-、mis-等， 而-al 后綴通常是形容詞的象征，-ify后綴為動詞的象征。所以，如果具備這些知識，即使不認識beautify ，學生也可以通過beautiful和-ify后綴推測出其意思。此外，對于international、congratulations這樣的長詞，也可以通過構(gòu)詞法和語音來記，而不需要一個個字母背下來。最后，語言學可以幫助學生認清語言的本質(zhì)，避免知其然而不知其所以然。例如，英語否定前綴“in”在雙唇音（b，p，m）前面受英語同化的影響，變成“im”，如果學生掌握了這一點，自然知道balance 的反義詞是imbalance， mortal的反義詞是immortal， possible的反義詞是impossible。同理，legal 的否定詞是illegal， regular的否定詞是irregular。而不用再死記哪個前面是in、im或者il。

3.靈活使用單詞

絕大部分學生反映記過的單詞容易忘，這是由人體的記憶曲線決定的。所以學生應該根據(jù)人的記憶規(guī)律，及時復習以前記過的詞匯。教師可以定期舉行一些詞匯聽寫比賽、詞匯競賽等活動，督促學生及時復習單詞。另外，對學生來說最重要的是把這些詞匯用起來。筆者曾經(jīng)在班上做過一段時間的實驗教學。筆者要求班上的學生每天寫一段英文文章，文章里必須用到指定的10個生詞。一個學期下來，學生們普遍反映記單詞記得更牢固了，生詞的用法也掌握得更準確，最重要的是寫文章的時候所用詞匯不僅僅是初高中所學的詞匯了。此外，英語的特點是多變，愛用不同的詞匯表達同一個意思。學生們在記詞匯的時候可以進行分類，例如，表示“認為”的詞匯就有think、consider、believe、regard、suppose、assume等，在寫作中可以靈活替換，而不要從頭到尾都是“I think”。

詞匯學習是大學英語學習的基礎(chǔ)，沒有充足的詞匯量，大學英語四六級閱讀根本看不懂，想用恰當?shù)脑~匯在作文和口語中準確表達自己的想法更是難上加難。教師可以嘗試不同的詞匯教學方法，多介紹詞匯學習策略，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的記單詞的習慣。例如把單詞放在語境中記憶，結(jié)合英語發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法、語言學等知識幫助學生記憶單詞。

參考文獻：

[1]郭偉華.大學英語詞匯教學[J].成都教育學院學報，2005（9）.

[2]劉伯茹.大學英語詞匯教學：困惑、困境與出路[J].黑龍江教育學院學報，2014（7）.