初中英語課堂多維度提問探究

徐莉

新一輪課程改革的目標是在教學中培養學生的核心素養。英語的核心素養包括語言能力，思維品質，文化品格和學習能力。概言之，即將過去以語言知識和語言技能的課堂雙基目標轉向如今的多元化培養的綜合目標。如何在日常教學過程中實現綜合培養目標，筆者在一線教學中發現，課堂提問的意義非同凡響。以《牛津初中英語教材》為例，在課堂教學中結合聽說、閱讀課型特點，教師采用多維度提問方式，以問促教，有助于在教學中創設有效情境，激發學習興趣，激活學生思維，提高學習能力和培養文化意識。

牛津英語教材中Comics&Welcome to the unit，Integrated skills板塊為聽說課內容。在使用教材的過程中，我們會發現不少教師在授課時將語言的輸入處理為讓學生聽錄音，看視頻，然后孤立的講解生詞的讀音，列舉短語用法和文本中的重點句型，將學生的語言輸出簡單處理為學生反復單一操練重點詞匯和句型。教師在講課中不重視課堂提問對激發學生的學習興趣和引發學生積極思維的導向性作用。這樣從課堂表現看，通過反復機械練習，學生雖能完成課堂教學的基礎性知識目標，但對綜合性知識的理解和運用能力明顯偏弱，學生的知識結構單一，碎片化的知識層次和文化背景的缺失使得學生在語言輸出的過程中或難于言表或詞不達意，極大的影響學生聽說能力的發展。

在聽說課型的課堂實踐中，我認為教師可以在充分研讀文本的基礎上，圍繞單元中心話題和核心知識拓展問題，聯系生活，以問激趣，以問促思，通過問題導入新知；在教學的過程中重建知識框架拓展文本內涵，通過問題鞏固新知；在小組活動中拓展知識外延，通過問題引導運用新知，在問題的拓展性上下工夫。

（以牛津英語教材8A Unit3A day out的第一課時為例）

在學生學習前半部分Comics的過程中，教師通過設置這樣五個問題：

1.What do you like doing if you go out？

2.What do you think Eddie is going to do？

3.What is Eddie going to do？

4.What does Hobo think Eddie need to do？

5.Does Eddie want to keep fit？ What does he really want to do？

能幫助學生激發生活背景，導入單元話題；引導學生根據圖片內容合理推測，激活課堂思維；在聽的過程中關注細節，引發學生討論，激發學生表達欲望。

后半部分Welcome to the unit的教學目標是要讓學生識別國外著名城市和景點，用英語和同伴談論景點。由于班級學生對國外文化知識了解的水平層次不齊，在教學中存在一定難度。如何讓大多數學生在課堂上達成教學目標，教師可圍繞重點內容重組信息，針對文化背景知識選擇性設問。

1.Kangaroos and Koalas live in .

A.Russia B.The U.K C.Australia

2.The President Obama lives in .

A.The White House B.TheSydney Opera House

3.The writer of the book Notre Dame de Parisis from .

A.France B.The U.K.

4.The story about the book happened in .

A.London B.Paris

5.In 2009，Mr. Li Yugang gave his solo concert in .

A.The White House B.The Sydney Opera House

6.Yao Ming played basketball in .

A.France B.America C.Australia

以競賽的形式圖文并茂的進行信息串燒，增加了知識的趣味性，拓寬了學生的知識視野，使課堂輸入的語言自然親切，賦予文本生活氣息，為聽說課中學生由文本到生活的交際性活動的順利開展提供了豐富的信息保障。

牛津英語教材中閱讀課內容一般為單元知識的核心和重點。在教學中，很多教師為了在有限的課堂學時中完成教學任務，在閱讀課中采用了單一的教學模式，將語法講解、句式練習、詞匯解析、逐句翻譯等語言知識的訓練活動充斥課堂，不重視文本篇章結構和內容的分析；忽視對學生閱讀技能、閱讀策略的培養；有的老師即便意識到了培養閱讀技能的重要性，但沒有依據文本特質設計出符合文本的閱讀任務，課堂閱讀教學模式化，教師往往在讀中根據先略讀再按序細讀的閱讀策略設計問題，但問題的焦點往往局限于淺層次理解，學生的學習停留在語言形式上，深入不到文本的思想內容。

在教學實踐中，我意識到在學生細讀精讀文本部分，教師應該從Read within the lines， read between the lines， read beyond the lines三個層次科學的設計問題，從幫助學生抓住文本主要信息到指導學生進行語篇分析，猜測核心詞意，分析詞句銜接方式到引導學生對文章的內容進行鑒定或判斷，從語言信息到寫作方法到思維方式，注重課堂提問的邏輯性。

（以牛津英語9A U5Reading Music without boundaries閱讀課為例）

這篇文章主要介紹了譚盾個人經歷和他的音樂代表作，文章的主題是無邊界的音樂。讓學生理解無邊界音樂的內涵是本課的重點和難點。結合閱讀課的特點和文本特質，在這節課上，教師可充分利用視頻和錄音讓學生感知音樂作品，理解文本的主旨大意。endprint

在略讀部分提出三個問題：

1）What is the article about？

2）What is he？

3）What works of music of Tan Dun are mentioned in the article？

通過回答這三個問題，幫助學生把握文章的主要信息，并理清文章的脈絡。

Tan Dun a composer （Para1 Introduction）

The award music for 2008 Olympic Games （Para1&5）

Crouching Tiger， Hidden Dragon （Para3）

Water （Para4）

接著設計問題What makes him create so many famous works of music？激發學生思考，學生討論后歸納信息his interest and education，由此自然引導學生精讀文章的第2和第3小節。

以第2小節為例，從Read within the lines ，Read between the lines ，Read beyond the lines三個層次設計問題

Para2.

1） What was his hobby when Tan Dun was very young？

2） Do you think he had a special hobby？ Why？

3） What does Tan Dun think the best music is？

4） To common musicians， how do they often make music？

5） How does Tan Dan make music？

6） What does the word “common” mean？

7） Have you ever heard the music made with common objects？

8） Can you understand the music made with common objects like stones？

Tell me the reason.

問題1-5主要是幫助學生梳理課文主要內容，便于學生理解、記憶和口頭輸出；問題6是引導學生進行基本的語篇分析，根據上下文語境提示猜測“common”單詞的含義，以突出譚盾在音樂創作上的獨特性。問題7-8是學生根據自己的生活經驗對文本主要內容作出的理解和評判，有利于培養學生的創造性思維，同時幫助學生加深對文章主題內涵的理解。

又如在引導學生精讀譚盾的三首代表作時，根據本文特征，設計先感知再閱讀的學習方式，通過視覺和聽覺感受音樂的旋律，用心感受文本之意。

然后設計以下表格，歸納文本主要內容。

WorksTypesFeelingsMaterials/Instruments

Music for 2008 Olympicsthe award musicexcitedtraditional Chinese music and the sounds of an ancient Chinese bell， though it is in a western style

Crouching Tiger， Hidden Dragonfilm musicEastern and Western instruments

Waternatural musicamazedmake over 50 sounds from waterby controlling the speed of water flow

在此基礎上，呈現問題1） When you listen to the traditional music， what can you think of， the old days or the present？ What about modern music？

2） In his works？ all mix together

引導學生講出In his works， the past and present， common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together.

教師點評：This is Tan Dun's dream. He wants to make such a special type of music， music without boundaries.

After reading the text， what other ideas about “music without boundaries”？

If you are audience， what is your understanding？教師設計這樣的問題是引導學生從閱讀材料本身中走出來，站在另一個角度對文章的內容提出觀點和看法，有助于培養學生的開放性思維和文化評價意識。

作為一線教師，我意識到只有在日常教學實踐中不斷鉆研教材，多角度的設計課堂問題，才能使學生的學習能力和思維能力獲得發展。

（作者單位：南通啟秀中學）endprint