優化小學數學作業批改的思考

彭曉菊

眾所周知，作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。而以“√”“×”標注答案的正誤，再用分數或等級進行總體衡量和評價，是常用的數學作業批改方式。那么，這種以對錯為主要指標評價學生作業的批改方式，實效究竟如何？我們先來看看數學教師也許并不陌生的兩個場景。

場景一：數學老師將已批改的作業本發給學生，部分學生看都不看一眼就將本子放置一邊，大部分學生也只是翻開看一下對錯或成績，然后做別的事情了。

學生：“反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！”久而久之，學生習慣于按時完成作業，卻不管是否做對，主動思考、自我檢查的積極性隨之降低。

場景二：數學老師批改訂正作業時，一部分學生拿著作業本往返于座位和講臺間，一遍又一遍地訂正；一部分學生拿著筆東張西望，訂正要么答案對、步驟錯，要么對解答過程說不出個所以然；一部分學生看著錯題苦思冥想卻不知從何下手，遲遲交不出訂正作業。

學生：“老師，要是我知道錯因，我還會做錯嗎？”蜻蜓點水般的全批全改只能是簡單地標上“√”“×”，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評價，數學作業批改的有效性較低。

現狀讓我們反思：為什么數學教師花費大量時間認真辛苦地批改作業，對學生來說卻實效不高？怎樣才能有效地發揮批改作業這種評價方式的優勢，促進學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的和諧發展？筆者結合教學實踐談談自己的思考。

一、引入數學批語，關注學生的思維過程

在數學作業的批改中，教師若能恰到好處地寫上幾句激趣釋惑的評語，不僅能夠及時進行師生間的信息互動，為學生解疑釋惑，還能融洽師生感情，激發和調動學生的學習積極性，有效提高教學質量。

1.循循善誘、適當啟發。

富有啟發性的簡明評語可引導學生自己糾正錯誤，提升認識。學完簡便運算后，一位學生在家庭作業中，將36×199+36計算為36×199+36=7164+ 36=7200。教師給她評了“√”，并批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再仔細想一想吧。”學生補上一種算法：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+ 36=7200。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中的“36”下邊劃了紅線，以作提示。果然，學生又補上一種算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。教師再次為她提高了等級，給她評了“★”。

2.拓寬思路、激活思維。

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，更要注意挖掘學生的智力潛能。教師應適當給予啟發，幫助學生拓寬思路，激活思維。一些思維比較活躍的學生，答題時經常不循常規，另辟蹊徑，很簡捷地得出結論。對這樣的作業，教師可寫下肯定性的評語，如“解法新穎、思路開闊”“方法靈活、不落俗套”“我很欣賞你的解法”等。短短的幾句評語，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考，勇于探索的精神。學生看過評語后倍受鼓舞，產生成就感和新的學習動力，增強了攀登新高峰的信心。

3.樹立信心、及時鼓勵。

有的學生經常由于粗心而出錯，教師可以先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點，如“細心想和你交朋友！”“認真是進步的開始”，等等。這樣的評語，在不打擊學生自信的基礎上，又指出了不足之處，能夠幫助學生糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。

對質量特別差的作業，教師盡管會感到心煩，但也要耐著性子，盡量發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的學習積極性。“再努力一點，你準成！”“書寫再清楚點就更完美了！”這種帶感情色彩的評語，能使學生感受到老師對他的關愛，學生完成作業的積極性也會隨之提高。

二、建立評價體系，激發學生的學習欲望

我們知道，每個人的內心都有一種被肯定、被賞識的需要。教師在批改數學作業時，根據學生的作業情況給予表彰，可激發學生的學習欲望，促使他們養成良好的作業習慣。我在班級中，經常進行數學作業展覽，讓學生了解同學的作業情況，表揚優秀作業。

1.設計個性化的作業評價統計表，有針對性地進行展示，給學生樹立榜樣，激發作業的積極性。

2.一周一評比。老師及學生共同負責統計，及時反饋，堅持實效。一周作業優秀者，獎勵小禮品或獎勵免部分作業甚至某次作業。對平時成績（作業）稍落后但有進步的學生，更是毫不吝嗇地給個“優”并在全班重點展示。

3.運用班級QQ群、微信群等展示優秀作業，讓家長參與監督和評價，促使孩子養成良好的作業習慣。

優化小學數學作業批改方式，發揮作業綜合評價的作用，不僅使學生及時看到自己的進步，也使學生養成認真做作業和仔細檢查作業的好習慣，提高作業質量。教師應根據班級學生的實際，仔細分析，采取適時、有效的數學作業批改方式，讓數學作業發揮其應有的作用，才能讓自己從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學）