優化小學數學作業批改的思考

彭曉菊

眾所周知，作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。而以“√”“×”標注答案的正誤，再用分數或等級進行總體衡量和評價，是常用的數學作業批改方式。那么，這種以對錯為主要指標評價學生作業的批改方式，實效究竟如何？我們先來看看數學教師也許并不陌生的兩個場景。

場景一：數學老師將已批改的作業本發給學生，部分學生看都不看一眼就將本子放置一邊，大部分學生也只是翻開看一下對錯或成績，然后做別的事情了。

學生：“反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！”久而久之，學生習慣于按時完成作業，卻不管是否做對，主動思考、自我檢查的積極性隨之降低。

場景二：數學老師批改訂正作業時，一部分學生拿著作業本往返于座位和講臺間，一遍又一遍地訂正；一部分學生拿著筆東張西望，訂正要么答案對、步驟錯，要么對解答過程說不出個所以然；一部分學生看著錯題苦思冥想卻不知從何下手，遲遲交不出訂正作業。

學生：“老師，要是我知道錯因，我還會做錯嗎？”蜻蜓點水般的全批全改只能是簡單地標上“√”“×”，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評價，數學作業批改的有效性較低。

現狀讓我們反思：為什么數學教師花費大量時間認真辛苦地批改作業，對學生來說卻實效不高？怎樣才能有效地發揮批改作業這種評價方式的優勢，促進學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的和諧發展？……