基于能力本位的信息管理與信息系統專業應用型人才培養模式研究

葉福蘭

[摘 要] 應用型人才的培養，能夠適應社會發展的需要，更好地服務于地方經濟。基于能力本位教育是培養應用型人才切實有效的教學模式。文章以“能力本位”為核心，闡述了能力本位教育的基本內涵，分析了信息管理與信息系統專業應用型人才培養現狀，以福州外語外貿學院為例，提出基于能力本位的信息管理與信息系統專業應用型人才培養模式研究。

[關鍵詞] 能力本位；人才培養；應用型

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 118

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）23- 0239- 03

0 前 言

隨著我國經濟的快速發展和工業化的不斷深入，智能化、信息化成為企業發展的重要手段和方向。信息管理與信息系統（下稱信管）專業重點服務信息產業，培養適應國家經濟建設、科技進步和社會發展的需要，擅長企業信息化工作，能夠從事信息管理與信息系統建設的高級應用型人才。信管專業是一門集管理科學與信息技術為一體的交叉學科，既要求學生掌握經濟管理的基本知識，又要求學生掌握利用現代計算機技術實現企業信息系統的規劃、設計、實施等。信管由于專業本身的特點很容易導致培養目標不清晰，使得學生對該專業的發展方向感到迷茫，畢業后若從事管理工作，比不上管理類的學生，若從事信息技術方面的工作，又比不上計算機相關專業學生[1]。根據對市場的調查分析顯示，很多企業急需大量的信管專業人才，并不是沒有信管專業的學生而是其專業能力達不到企業要求。因此，基于能力本位的信管專業應用型人才的培養是信管專業教學改革的導向。

1 “能力本位教育”概述

隨著應用型本科的提出，能力本位教育也越來越受關注。能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）從職業崗位的需求出發，確定能力目標。能力本位教育改變傳統的以學科知識體系為主體的教學模式，改變傳統的以講授為主的教學模式，采取以能力培養為主的教學模式，采取案例式、項目式、情景式等多樣化的教學方法。能力本位教育的教學管理模式更加靈活。

應用型人才要求具備基礎知識扎實、實踐動手能力強、適應面寬的特點，具備適應復雜多變環境的能力和素養。引入基于能力本位的教學模式，確立以培養社會職業崗位能力為核心，培養高質量應用型人才為目標，拉近畢業生與社會崗位的距離，確保畢業生向社會崗位順利接軌，符合應用型人才培養的目標要求。

2 信息管理與信息系統專業應用型人才培養現狀分析[2]

2.1 專業定位不明確

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》指出信息管理與信息系統專業的培養目標為：具備良好的數理基礎、管理學和經濟學理論知識、信息技術知識及應用能力，掌握信息系統的規劃、分析、設計、實施和管理等方面的方法與技術，具有一定的信息系統和信息資源開發利用實踐和研究能力，能夠在國家政府部門、企事業單位、科研機構等組織從事信息系統建設與信息管理的復合型高級專門人才。然而很多高校在具體執行過程中，由于辦學層次、辦學定位及服務面向的不同，專業定位有所不同。特別是對“復合型”人才的含義，不同學校有著不同的理解，造成在人才培養模式上有很大區別。作為應用型本科高校，有的照搬“985”或“211”大學的人才培養方案，不符合應用型本科高校的發展定位，在人才培養上存在很大問題。

2.2 實踐教學體系不完善，能力的培養脫離了企業崗位需求

信管專業是一門應用性學科，特別作為應用型本科高校，實踐教學在信管專業的人才培養方面起著不可忽視的作用，是教學體系中的一個重要環節。合理的實踐教學體系有利于培養企業所需人才。目前很多高校的信管專業仍以理論教學為主，即使部分高校意識到實踐教學的重要性，但在具體執行過程中缺乏系統認識，沒有主動走出學校服務社會的意識；只重視校內，忽視校外；只重視課內，忽視課外。在實踐教學體系設置上，沒有深入了解地方經濟發展及企業崗位能力要求，學生的崗位實踐鍛煉無論是內容還是時間上都無法得到保障。

2.3 師資結構不合理，無法滿足應用型人才培養需要

目前高校在招聘教師時重視職稱、學歷及學位，在教師職稱評聘上，主要考核教師的科研成果，都不太重視教師應用能力的培養。在各種指揮棒引導下，限制了教師提高實踐教學水平的動力，脫離社會實際需求，雖具有扎實的理論基礎，但缺乏信管的實戰經驗，對應用型人才的培養形成較大障礙，在教學過程中幾年不變、照本宣科，重視理論的講解，忽視學生解決社會實際問題能力的培養，導致學生在畢業后往往需要一個培訓提升的過程才能真正勝任工作崗位。

3 基于能力本位的福州外語外貿學院信息管理與信息系統專業應用型人才培養模式研究

3.1 從能力本位視角厘清信管專業定位

福州外語外貿學院（下稱福外）信息管理與信息系統專業與電子商務、市場營銷、物流管理四個專業組建現代商貿服務業專業群?，F代商貿服務業專業群主要面向服務本省、本市貿易流通、電子商務、現代物流、信息咨詢等現代商貿服務產業，培養熟悉電商運作模式、掌握營銷與物流知識、具備信息管理能力的高級應用型人才。信息管理與信息系統專業重點服務信息產業，要求學生具備良好的數理基礎、管理學和經濟學理論知識、信息技術知識及應用能力，掌握信息系統的規劃、分析、設計、實施和管理等方面的方法與技術，具有一定的信息系統和信息資源開發利用實踐和研究能力， 具有良好的創業意識和創業能力，擅長企業信息化工作，能夠在國家政府部門、企事業單位、科研機構等組織從事信息系統建設與信息管理的高級應用型人才[3]。

在制定人才培養方案之前，進行了深度的企業調研，分析信管專業就業崗位所要求的職業能力，完成行業企業調研報告，確定核心崗位，根據職業崗位設置專業方向，基于每個崗位的能力要求設置專業方向的課程體系，制定基于能力本位的專業職涯發展路線圖，邀請行業、企業專家共同探討專業設置，論證人才培養方案設置的合理性，編制“平臺+模塊”的課程體系，打破傳統的學科課程模式，校企合作設置課程。課程分通識課程、專業群平臺課程、專業模塊課程（含專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程）、實踐教學環節、素質拓展五大模塊。2017級信管專業人才培養方案分別設置了“商務數據分析與應用類”、“企業信息系管理類”及“信息系統開發類”三大方向，既符合信管專業發展趨勢，也滿足了信管專業信息技術與企業管理兩大方向的選擇，學生可以根據個人興趣及專長選擇方向，確定自己的學習目標，明確就業方向。

3.2 加強師資隊伍建設，提高“雙師雙能型”教師比例

科研水平不高的教師無法很好研究地方經濟社會發展存在的問題，無法為地方經濟服務，照本宣科的教師同樣無法培養出實踐能力、創新能力強的應用型人才。培養一支不僅具有扎實理論基礎，更要具備較高的信管專業實踐能力的教師隊伍是培養應用型人才的前提[4]。

福外高度重視“雙師雙能型”教師培養，鼓勵教師通過企業實踐鍛煉，詳細了解企業的生產、管理和運行規律，掌握企業相關工作崗位的能力要求，并將其與教師所任課程相融合，以達到將本專業人才培養計劃與企業的實際需求相結合，探索通過校企合作來提高人才培養質量途徑的目的。出臺了《福州外語外貿學院‘雙師雙能型教師培養實施辦法》、《福州外語外貿學院‘雙師雙能型教師認定及管理辦法》及《福州外語外貿學院教職工脫產外出掛職培訓及訪學進修管理辦法》等相關管理辦法。鼓勵教師結合本專業發展和個人專業方向發展的需要，帶著專業課程建設和實驗實踐教學改革的問題脫產掛職培訓或訪學進修。通過任務驅動了解掌握行業、企業的最新發展動態、前景趨勢、人才需求、崗位職能要求、技術指標和與學校的合作前景，以及高等教育先進的教育理念、教學技能、專業學術水平等。截止目前，有1名教師結合所立項的校級重點課程“信息系統分析與設計”各項建設任務下企業脫產掛職，另外數名教師利用周末或寒暑假時間赴企業掛職鍛煉。從課程教學改革成效上來看，效果顯著。

3.3 多層次全方位開展校企合作

應用型人才培養歸根結底是要面向市場，以市場需求為導向，校企合作能夠整合企業及學校雙方優勢，將雙方的人才、技術、經驗等有機結合，有利于培養出滿足社會需求的應用型人才。通過校企合作能夠幫助學校及時了解專業發展趨勢及行業崗位變化等情況，引導學校科學準確進行專業定位，有針對性地調整人才培養方案。校企合作實現了學校與企業的“無縫對接”，彌補學校教育資源的缺陷，有利于提高應用型人才培養質量。

目前，福外信管專業共建有14家校企合作單位，涵蓋電子商務、信息技術等多個領域，能滿足各個專業方向需求。目前校企合作已開展的主要工作有：①校企共同研討人才培養方案，共同開發校企合作課程；②與企業共同開展專業認知實習、生產實習以及即將到來的畢業實習等實踐環節；③聘請企業有豐富經驗的工程師為業師指導實踐環節；④聘請企業高級技術人員承擔部分課程，指導課程項目實踐及畢業論文等環節；⑤通過脫產或在職方式選派教師赴企業學習實踐，豐富教師的實踐能力經驗；⑥建設校企合作教學團隊，組織教學改革研討，共同申報科研課題、校級重點課程，共同開發教材，共同指導學生的學科競賽；⑦邀請行業企業資深人士到校開展相關前沿講座；等等。

3.4 完善實踐教學體系，提高學生實踐動手能力

實踐環節是應用型人才培養的一個重要環節，在整個教學體系中起到不可替代的作用，通過實踐教學，有計劃、有組織把操作技能、思維方法傳授給學生，強化信管專業學生分析、設計、開發和維護的能力，引導學生去創造、設計，開發學生潛能，發揮學生個性，開拓學生思維，激發學生主動解決問題的積極性。實踐課程體系應重視專業認知實習、課程生產性實習、課內實踐、集中實踐環節及畢業實習的每個實踐環節[5]。

福外高度重視實踐環節，《關于編制人才培養方案的指導性意見》明確規定：“實踐教學占總學分（學時）不低于30%”， 結合專業特點和人才培養要求，加大實踐教學比例，強化“以用為本、突出學生實踐能力培養”的理念，構建“工作過程導向”的實踐教學體系。目前信管專業2017級人才培養方案中，實踐教學環節占總學分的35.56%。高度重視專業認知環節，于第一學期組織學生前往相關實踐基地考察、體驗，形成對專業的感性認識，重視課內實踐及課程生產性實習，采取校外業師+校內教師共同完成課程教學，改革教學模式、教學內容，改變考核方式。其中，從“UI設計”、“BPM與ERP項目規劃”等課程改革來看取得了較大成效。重視集中性實踐環節教學，業師參與課堂教學，加大校內實踐場所的經費投入，強化實踐基地的重要作用。同時，學校為各個實踐環節提供了經費保障。

4 結 語

信息化進程的不斷發展，對信管專業人才培養的要求提出了更高要求。應用型人才主要服務于社會經濟發展，以社會需求為導向，與社會接軌?；谀芰Ρ疚坏呐囵B模式，采取靈活、開放、多樣化的培養模式，有利于培養符合社會需求的應用型人才，有利于提高學生實踐動手能力，為畢業生順利走上就業崗位提供保障[6]。

主要參考文獻

[1]陳顯友.高校信息管理與信息系統專業特色應用型人才培養[J].中國商界，2010（11）：237-239.

[2]陶皖.應用型本科高校信息管理與信息系統專業提升實踐能力的方法[J].長春工程學院學報：社會科學版，2012，13（2）：103-105.

[3]楊斌.基于能力本位教育理念的信息管理專業應用型人才培養研究[J].軟件導刊，2015，6（14）：221-223.

[4]呂姝慧.地方高校應用型人才培養模式研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2016.

[5]張俊娜，童芳.關于應用型本科人才培養模式的若干思考[J].科教文匯，2017（5）：22-23.

[6]刁雅靜，苗虹，盧健等.基于能力本位的應用型信息管理與信息系統專業人才培養模式探索[J].牡丹江教育學院學報，2016（1）：58-59.