“三問三學”教學模式在語文課堂教學中的應用

王小花

當今教育主張：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”“三問三學”教學模式切合新課程所倡導的師生合作方式，不讓教師退而做課堂的旁觀者，而做學生學習的激勵者，教學上的對話者。

我們學校提出了符合本校實際的“基于問題的三問三學教學法”，三問三學：即“以問導學”“自問促學”“設問測學”。

“以問導學”就是讓學生依據教材開展個性化預習，提出預習過程中遇到的問題，由教師對這些問題進行歸納、分類，挑出具有共性的有價值的問題，然后巧妙設置問題，成功導入本節課的內容。

“自問促學”就是以小組為單位，緊緊圍繞本節課的教學目標，按生生互動、師生互動的方式解決疑難問題，完成教學任務。“自問促學”這一環節由學生自己提出問題，同學、老師共同解決問題。這是整個課堂教學的主體和重點。回顧預習情況并解決問題，能使學生立即調動思維，參與到課堂中來。同時，學生感覺到自己的預習達到效果了，更會信心倍增，積極參與，學生對問題產生了濃厚的興趣，便會鍥而不舍地進行思考和探索。問題可以是預習中產生的，也可以是課堂中生成的，還可以把教學的重點目標內化成問題。

“設問測學”是通過口頭或書面設問對預設的學習目標進行回歸性檢測，這一過程要注重知識的拓展延伸和遷移運用，要對文本有所超越，把學習境界引向更為寬廣的學習時空，使知識和智慧共生。教師預設的問題不是主導對主體的剝奪，也不是教師的強勢，而是教師憑自己廣博的知識和深厚的學養，把學生帶上一座思想的珠峰，這樣，學生才可以“一覽眾山小”，可以“不畏浮云遮望眼”。

“三問三學”高中語文課堂模式，以關愛學生為主旨，讓學生依據教材開展個性化預習，提出預習過程中遇到的問題，由教師對這些問題進行歸納、分類，挑出有價值的問題，然后巧妙設置問題，解決疑難問題，完成教學任務。“三問三學”是問題教學法的一種校本化操作模式，旨在以問題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，提高學生參與度。

《寒風吹徹》教學實錄簡摘

一、以問導學

（一）了解作者

（二）初步感知

這些風雪僅僅是自然的風雪嗎？它包含了哪些層面的內容？

明確：自然、人生、心境

二、自問促學

學生提出預習中存在的問題并解答。

這篇散文寫“我”在一天下午圍抱著火爐，烤幾塊饃饃，就一小碟咸菜，在大雪紛飛中散漫地回憶著過去的人和事：他都回憶了哪些人和事？

明確：

“我”少年時拉柴火被凍壞了腿

路人在跋涉途中被風雪凍死

姑媽在等待春天中被冬天留住

母親在年邁歲老中被寒風吹徹

思考：在這四件事中最能打動你的是哪一件？（小組討論）

明確：從自然的冬天寒冷，身體寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一層遞進;再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產生的親情淡漠冷漠，又是一層遞進;最后，人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿。

三、設問測學

（一）深度研習

《寒風吹徹》中“吹徹”如何理解？

1.不僅是自然的寒風吹徹人的身體，而且嚴峻、沉重的生活狀態像寒風一樣使人與人之間情感冷漠，把人吹得透心涼。

2.寒風幾乎吹徹所有的處境的人（我、路人、姑媽、爺爺奶奶、母親），并且吹徹人的一生，直至死亡（對于“我”來說，從十四歲到三十歲，甚至是今后的“我其余的歲月”，寒風正吹向人生的縱深。

（二）明確主旨

劉亮程是一個溫暖的作家，為什么要寫這種寒冷的文字？他意欲何為？

明確：劉亮程在2006年6月《語文學習》上發表了一篇《寒風吹徹中，我們還有春天的夢》，文章中說：“這篇文章選入課本是我沒想到的，不是它不好，是我的好多文章都比這篇更適合。它在我的村莊文字中也是特別的一篇，那些太寒冷的文字，可能不適合孩子閱讀。當然，把這樣的文字呈現在中學生面前，說明我們的老師和學生都長大了。中學孩子已經處于人生的半成年期了，我們不應該僅僅告訴孩子春天來了，而且應該把人生的一切都告訴他們，包括死亡。”

有人說作者太過消極，你同意嗎？找出文中讓你感到溫暖的文字：

我才三十歲，肯定能走過冬天——信心

把凍僵的路人請到家中取暖——善心

兒女們常回家和母親坐坐——孝心

明確：作者面對的是寒風吹徹的苦難的悲歌，心中深藏的卻是生命的暖流！

作者語錄：“那個寒風吹徹的冬天是生命必經的季節，寒風吹徹中，我們還有春天的夢。”

“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴。”——周國平

語文學習是學生的個性化行為，“三問三學”教學模式點燃了學生智慧的火花，開啟了學生靈感的窗戶，喚醒了學生思想的活動，他們不僅“學會”，而且“會學”，擁有獲取知識的能力。教師不再教給學生“關于語文”的那些東西，而把重點轉移到學生自主學習研究和實踐上，我堅信：“三問三學”教學模式將會成為語文教學的領軍模式。