美美與共，建構語文生態課堂

單霞玉

美美與共是學者費孝通提出的人和人之間建立和諧關系的箴言，指的是要將自美和他美結合在一起，首先學會自信，學會善待自己，其次要學會尊重別人，這樣將自美和他美結合起來就能達到美美與共的境界，能實現天下大同。在高中語文教學中，教師若要構筑起生態的語文課堂，也要讓語文課堂充滿生態美，促使學生在美美與共的思想下發現美、關注美、表達美，進而促使學生更好地理解文章。

一、鼓勵個性表達，拒絕盲從

教師要促使學生感受到自我之美，即實現“各美其美”，要讓學生認識到這是一種自信。教師要引導學生認識到每一個人都要從自己獨特的個性出發審視課文的內容，而不是盲目地遵從教學參考書或者是他人的看法。教師在課堂上可以提出問題，并引導學生進行個性化表達，嘗試大膽地說出自己的不同看法。

在學習《祝福》時，教學重點之一是讓學生嘗試分析祥林嫂的人物形象。一名學生在閱讀時提出了自己的觀點，認為祥林嫂其實有一定的反抗精神，并非完全屈服于他人。但是在和其他同學交流的過程中，發現其他學生都認為祥林嫂完全就是一個被壓迫和踐踏的人物形象。教師鼓勵該學生重視自己的觀點，想辦法證明自己的觀點。教師首先引導學生找出展現祥林嫂反抗的內容，學生找到了祥林嫂自殺等內容。教師繼而又引導學生分析祥林嫂為何要反抗，其反抗的真正目的是什么。學生逐步發現問題所在，認為：“祥林嫂雖然也有過反抗，但是其反抗并非為了維護自己的權利，而是為了順從封建禮教，她是為了自己能從一而終反抗，這樣的反抗其實并不是女性意識的覺醒，反而更好地證明了她是一個被封建倫理制度毒害的人。”在分析中，教師尊重了學生的個性化觀點，并引導學生自主探究，獲得新的想法。

二、呵護創造思維，多元欣賞

“美美與共”的觀點還包括“美人之美”，也就是要重視他人的觀點，尊重并認可他人的觀點。教師在教學中要積極呵護學生的創新觀點，并引導學生嘗試表達自己的觀點，鼓勵其他學生也學著從該角度入手分析事物。久而久之，學生就能認識到分析文章不能只關注一個角度，而應該展開多元賞析，這樣才能獲得更具有創造性的審美體驗。

在學習《林黛玉進賈府》時，教師鼓勵學生通過文章的細節分析林黛玉這個人物形象，學生先大膽地說出自己的觀點，而后再嘗試傾聽他人的觀點。學生有的從林黛玉的外貌入手進行分析，有的從林黛玉的行為入手進行分析，也有的從其語言或者是內心活動入手進行分析。此時學生發現有一名學生并未從林黛玉本身入手進行分析，而是分析他人眼中的林黛玉，并嘗試檢驗能否反襯出林黛玉的性格和身份。如分析賈寶玉眼中的林黛玉，分析“雖然未曾見過他，然我看著面善，心里就算是舊相識”等話語有什么言下之意。該學生提出：“這段話不僅暗示兩人的前塵往事，同時也暗示林黛玉的性格中其實有著和賈寶玉一樣的反叛心理，所以，賈寶玉覺得她很熟悉。”學生意識到這種分析人物的方法很新穎，很具有創造性，便帶著欣賞的眼光也嘗試使用這種方法展開分析。

這種尊重“他美”的過程能讓學生認識到要尊重他人，欣賞他人創造出的美。將這種想法和“各美其美”的觀點結合起來，才能實現美美與共的語文課堂。

三、滲透生命意識，享受快樂

“美美與共”的最終目的是實現“天下大同”，也就是要鼓勵學生認識到“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，教師要在語文課堂中滲透生命意識，讓學生通過閱讀感受到世間各個生命個體都是平等的，萬事萬物融合在一起形成了一個整體生態。教師可以引導學生用平等的姿態對待大自然，喚醒學生對于美好自然的感悟，促使學生敬畏自然。

在學習《荷塘月色》時，教師可以鼓勵學生挖掘文章中的生命意識，感受作者如何采用情景交融的寫作方法進行創作，委婉地表達自己的情感。學生找出文中展現荷塘美景的句子，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等，而后學生挖掘作者的心理情感路線，思考作者的情感如何在欣賞荷塘的過程中逐步得到舒緩。在這樣的分析中，學生意識到作者筆下的荷塘并非死物，而是和作者的個人情感緊密結合在一起的。作者因為想要排遣內心的愁懷，故此來到荷塘，而荷塘的生氣則讓其感受到了生命的美好，因此，內心的煩惱也得到了舒緩。通過這樣的分析，學生感受到了大自然的美好，體會到大自然能幫助人放松身心。

在滲透生態意識的語文課堂中，學生能感受到文章之美，同時也能懷著熱愛自然、熱愛生命的想法更好地投入到日常生活中，這樣便能促使學生認識到人和自然是共榮共生的關系，進而讓學生抱著更積極向上的態度投入到生活中。

在高中語文教學中，教師要將學生引入到天人相親的境界中，積極構筑起生態的語文課堂。在這樣的課堂中，學生能更深刻地挖掘出文本蘊含的情感，體會到其中的精神和內涵。同時，學生也能逐步樹立起美美與共的思想，在尊重自己和善待他人的基礎上感受語文閱讀的快樂。