循序漸進，建構立體型閱讀教學

劉蘭兒

一堂好的語文課不應該停留在文字的表面，而應該促使學生層層深入，循序漸進地展開閱讀，從平面閱讀逐步走向立體閱讀。教師在教學中要避免使用簡單的記憶、復述等平面化的教學方法，而是層層深入地構建立體型的教學模式，讓學生從分析言語層逐步過渡到分析形象層，最后嘗試探究作品的象征層。這樣的閱讀才更具有立體性，能讓學生真正讀懂文章，提高語文核心素養(yǎng)。

一、言語層，探求邏輯關系

文章的言語層指的是字詞、句段和篇章，包括思考作者如何對文章的字詞進行精雕細琢，思考作者運用了哪些修辭手法和表現形式，思考作者如何安排段落之間的邏輯結構，如何承上啟下地展開敘述等。學者王榮生曾經提出，在探究文章言語層時要注意“放過”那些過于簡單或深邃的字詞，“突出”常用字詞，“深入”分析能促使人感悟的字詞，“分離”出重要的考點進行強化認知。教師在指導學生閱讀時也要把握住這幾點，促使學生積極探究作品文章的邏輯關系。

在學習《祝福》時，教師首先可以鼓勵學生分析文章中一些看似尋常，卻能引發(fā)人深思的詞語，探究其內涵。如可以分析：“我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了。”探究為何在祥林嫂死后，“我”卻會感到憂慮消除，作者想要用這樣的句子暗示什么。除此以外，教師還要鼓勵學生嘗試探究文章的言語邏輯，分析作品的結構特點。如有學生發(fā)現作品以第一人稱為敘述者，采用了“我”離去、歸來、再離去的寫作結構。教師可以鼓勵學生關注祥林嫂的生活軌跡。學生發(fā)現在《祝福》中這種結構也被用于祥林嫂的生活軌跡，描寫了祥林嫂來到魯鎮(zhèn)、離開魯鎮(zhèn)、再來到魯鎮(zhèn)的經歷。教師可以鼓勵學生分析這種結構的圓滿性和人生宿命之間的邏輯關系。

要探究文章言語的邏輯關系，不僅要注意重要的字詞，更要注意作者如何體現章法。教師可以提出一些綱舉目張的問題，引導學生圍繞其展開揣摩，嘗試把握住言語層深處隱藏的信息，進而真正讀懂文章，提高學生語言建構和應用方面的能力。

二、形象層，感受文本意境

形象層指的是文章中出現的具體事物、人物的動作、場景和景物等，也就是作者如何用語言描寫具象世界。教師可以鼓勵學生把握文章的形象，進而感悟文章的意境，嘗試從具象的事物中抽象出該形象所蘊含的文化。這樣的閱讀能促使學生提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在指導學生閱讀《雨巷》時，教師可以鼓勵學生探究其中的“姑娘、我”等形象，思考作者如何通過虛實形象來展現落寞凄涼的意境。教師首先引導學生探究其中的“姑娘”，發(fā)現“姑娘”給人一種淡淡的哀傷感。再來分析“我”，“我”是實的，而“姑娘”是虛的，作者通過抒情主人公“我”的心理表現出對于虛幻的主人公“姑娘”的向往之情。由于“姑娘”是虛的，所以作者能盡可能地對其進行美化，促使其成為一個“丁香一樣芬芳”的優(yōu)雅的女子。教師鼓勵學生探究作品的表現手法，學生發(fā)現這種虛實結合的手法能讓“姑娘”這個原本很虛的形象變得更為真切。作者用“我”的內心感受體現出“姑娘”在“我”心中的真實烙印，同時又通過“姑娘”展現出“我”這個現實形象對于虛幻的未來的渴望和追求。這種虛虛實實、以虛寫實的方法能讓人物形象更加豐滿。

教師可以先鼓勵學生找出文章中的形象，然后說說作者通過何種方式描寫形象，透過這些形象能給人怎樣的感受，作者想要借助其表達怎樣的意境，體現怎樣的心意和情緒。通過這樣的探究，學生的閱讀更為深入，同時也更為立體化。

三、象征層，省思深刻寓意

在構筑立體型閱讀教學時，教師還要注意幫助學生向著象征層進發(fā)，體會作品所蘊含的深刻寓意。教師可以鼓勵學生從文章的某些形象入手，從哲學角度入手分析其中是否蘊含著深刻的人類共性的命題。

如在學習《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，教師可以先鼓勵學生說說這首詞展現了哪些形象，體現了怎樣的情感。如有學生在閱讀后提出這首詞展現的是離人分別時的相思之情，其中的“寒蟬”等形象都展現出了離愁之情。在此基礎上教師可以鼓勵學生探究這首詞的象征意義，嘗試找到共性。如可以提出問題：“這首詞還有沒有更深的象征意義呢？作者作為被皇帝驅逐的文人，其離別是否還有什么深層次的意味呢？”學生在聯(lián)系了作者的生存情況后有了更為深刻的感悟，提出：“作者發(fā)現自己晉升的希望已經渺茫后，心中自然出現了更多的迷惘和絕望，這種情感超過了離人分別時的傷感情緒。因此這首詞其實也體現出了作者對于未來走向何處的迷離之情，同時也體現出作者作別仕途宦海時的無奈心情。”在教師的啟發(fā)下，學生發(fā)現不少古人都有類似的情感，這樣便找到了共性，挖掘出了作品的象征意義。

從個性中發(fā)現共性，在共性中找到個性，這樣的閱讀更具有立體性，也能促使學生獲得文化傳承和理解方面的深切感悟。學生能從文章的象征意義中找到其中蘊含的傳統(tǒng)文化情感，進而提高文化自覺。

教育心理學認為，敏銳的觀察力、想象力以及思辨能力能促使學生的思維能力得到全面提高。教師在指導學生循序漸進地閱讀時，也要注意這幾個方面。探究言語層的邏輯關系能提高學生的觀察力，感受形象層能發(fā)展學生的想象力，思考其中的象征意義能發(fā)展學生的思辨能力。這三者整合在一起能構建立體型的閱讀課堂，促使學生的閱讀能力得到全面提高。