從問題入手構(gòu)建學習型語文課堂

麥海燕

摘 要：構(gòu)建一個發(fā)揮學生的主體精神，變“以教為主”的課堂結(jié)構(gòu)為“以學為主”，遵循學生語言學習的規(guī)律，增加語言實踐活動，提高語文學習有效性的學習型課堂可以從問題入手。教師可以讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，通過引導學生自主探究使其掌握質(zhì)疑方法，配合教師啟發(fā)性的提問促其發(fā)展思維、形成能力，自然構(gòu)建出理想的學習型語文課堂。

關鍵詞：學習型課堂；問題思維；質(zhì)疑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-20

一、巧抓良機，鼓勵質(zhì)疑

學生在學習新課文之前，我們通常會讓其進行一定程度的預習。盡管預習時學生對課文有了大致的了解，但不可能什么都能弄懂，必然會遇到一些困難，產(chǎn)生一些疑惑。這時，我們要給學生創(chuàng)設質(zhì)疑的機會，讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，帶著問題走進課堂，并引導和鼓勵學生都參與到問題探究的過程中，體驗思考的樂趣。學生感到困難和疑惑時，就給了教師一個誘導學生進一步熟讀精思的良機。“疑而能問，已得知識之半。”（培根）如果教師善于把握這個良機，及時引導學生釋疑解惑，輔之以必要講解，就可避免“全盤授予式”的講解，提高教學效率，還能使學生“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。

遺憾的是，有許多學生怕被老師或同學嘲笑、諷刺，不敢提出疑問。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”所以，為了能讓這些學生建立信心，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的好習慣，對于學生提出的問題，我們要做到用心聆聽、認真對待，還應鼓勵其他學生發(fā)揮互幫互助的精神，主動爭取解答。當學生提出的問題有價值時，我們更應及時表揚，這樣才能使班級洋溢濃厚的求知氣氛。

二、掌握方法，學習質(zhì)疑

當學生的各種學習疑慮被激發(fā)出來后，所提的問題往往很亂、很瑣碎，甚至難以抓住重點。這時，教師要善于選擇，有目的地引導，不能以否定、指責的態(tài)度去挫傷學生的積極性，熄滅學生創(chuàng)造思維的火花。教師要幫助學生探索，去把握課文中本質(zhì)的東西。因為一個有質(zhì)量的問題，往往會在全篇課文的教學中起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。可是，學生提出的那些有質(zhì)量的問題往往像金子埋在沙土中一樣，需要教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘。因此，教師在引導學生自學時應著力引導學生在探究實踐中掌握質(zhì)疑求解的基本方法。一般來說，課文特點不同，引導學生質(zhì)疑的方法也不同：

（1）找依據(jù)質(zhì)疑。例如《可愛的草塘》中的質(zhì)疑：從課文的哪些地方可以看出草塘可愛呢？

（2）找關鍵詞句質(zhì)疑。例如《再見了，親人》中的質(zhì)疑：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”這句話包含了幾層意思？

（3）找原因質(zhì)疑。例如《董存瑞舍身炸暗堡》中的質(zhì)疑：董存瑞炸暗堡非用手托炸藥包不可嗎？用別的辦法行不行？

（4）通過揭示文中有矛盾的地方進行質(zhì)疑。例如《十里長街送總理》中的質(zhì)疑：為什么老奶奶是焦急而耐心地等待呢？

（5）那些故事情節(jié)較強的課文，可以從課題入手，抓住中心詞引疑，例如《赤壁之戰(zhàn)》《飛奪瀘定橋》等。

學生由疑而問，是一個主動學習、積極思考的過程。學生發(fā)現(xiàn)疑難后，教師應鼓勵學生獨立思考，嘗試自己去解決問題，發(fā)表見解和想法，從而形成思維碰撞的氛圍。學生對發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難興趣盎然，這樣就有效地發(fā)展了學生的思維，增強了他們的自學能力。

三、啟發(fā)思考，善用質(zhì)疑

學生的問題意識需要不斷被強化和培養(yǎng)，要提高學習效率，就得培養(yǎng)學生的自主思維。因此可以說抓住教材的重點、難點，精心設計的少而精的課堂提問，對于落實語言文字訓練、培養(yǎng)學生的思維能力起了很大作用。

這就是說，教師的提問，不能僅是為了解決教學中的某一具體問題，而應著眼于調(diào)動學生思維的積極性和培養(yǎng)學生的思維能力。這就要求教師的提問應在啟發(fā)性上下功夫。富有啟發(fā)性的“問”就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學生心求通而未得，口欲言而不能的時候，教師應用巧妙的提問，給學生指出思維的方向和尋求答案的蹊徑。

1.緊扣文章中心，在文章的重點、關鍵處提問

例如，教學《再見了，親人》一文時，我提出一個問題：“在生活中，有血緣關系的人才被稱為‘親人，這篇課文卻把朝鮮人民當作中國人民至親至愛的親人，這是為什么呢？”這不僅激發(fā)了學生急于從課文中尋找答案的熱情與興趣，充分調(diào)動了學生的參與意識，還突出了“親人”的含義 ，為理解課文打下基礎，也為理解文章中心做了鋪墊。

2.在畫龍點睛處、內(nèi)容含蓄處、潛在的聯(lián)系處提問

例如，在《爬山虎的腳》一文的教學中，為了讓學生理解“爬山虎就是這樣一腳一腳地向上爬”這個句子，我設計了這樣一個問題：“句中‘一腳一腳能換成‘一步一步嗎，為什么？”因為“一腳一腳地向上爬”與爬山虎每“走”一步就長一只腳的特點相一致，這是作者的匠心之所在。于無疑處生疑，通過換詞比較，引導學生理解爬山虎的腳的特點，體會作者用詞的準確性，能收到較好的教學效果。

3.從某些看似矛盾其實并不矛盾的地方提問

例如，《鳥的天堂》這一課，“鳥的天堂”指的是一棵大榕樹，而課文卻說 “這是許多棵茂盛的榕樹” “很快地，這個樹林就變得很熱鬧了” 。于是可以從課文的“矛盾”處入手，創(chuàng)設問題情境：“課文中榕樹只有一棵，怎么說是‘許多棵茂盛的榕樹呢？獨木不成林，怎么可以把一棵樹叫做‘樹林呢？”這樣一來，就打開了學生的思路，激起了學生的認知沖突，使他們產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣。

4.依據(jù)課文內(nèi)容和教材性質(zhì)分別在課前、課中和課后進行提問

（1）課前巧設懸念，激發(fā)學習興趣。如《魚游到了紙上》一文，我在教學前利用課題與學生實際經(jīng)驗的矛盾，巧妙提出問題：“為什么魚會游到紙上呢？”在學生思維阻塞時，進一步啟發(fā)學生答案就在課文中，這就激發(fā)了學生的學習興趣，從而使教學一開始，學生的思維就活躍起來。

（2）課中精心設疑，發(fā)展學生思維。如在教學《十里長街送總理》一課時，課中有這樣一句話：“一位頭發(fā)花白的老奶奶，拄著一根拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”對這句話，如果提問：“句中寫的是一位怎樣的老奶奶？她拄著什么？背靠著什么？怎樣地等待？”這些既簡單又煩瑣的問題，學生無需思考就可答出。但如果這樣提問：“請大家仔細讀這句話，句中有哪兩個表示相反意思的詞語？它們在同一句出現(xiàn)是否有矛盾？為什么？”然后引導學生討論老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，從而明確這組意思相反的詞用在這里并不矛盾，因為這兩個詞都表現(xiàn)了老奶奶對周總理的一片深情，她熱愛總理、懷念總理。這樣，提問效果比前者有效得多，它既能幫助學生理解句子的深刻含義，又能促使學生積極思考，發(fā)展學生的思維能力。

（3）課后巧設疑問，引發(fā)學生想象。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”愛因斯坦的話道出了想象力在獲取知識中的重要性。為了鍛煉學生的想象力，我們可在課后進行教學的延伸，巧設疑問。如教學《小站》后，我以“小站的工作人員還可以怎樣精心設計，使旅客從中感受到這里的春意？”為題，引發(fā)學生展開想象，這既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力。

四、結(jié)語

總之，教師要精心設計富有思考性的問題，避免那種簡單的、毫無思考價值的煩瑣提問，從而真正達到培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生思維的目的。

參考文獻：

[1]夏 穎.問題導學：促進學習型小學語文課堂的構(gòu)建[J].廣東教育（綜合版），2016（4）：38-39.

[2]陳曉紅.從設置問題入手，構(gòu)建互動式中學語文課堂[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（29）：213.