基于大學城空間的高職數控專業JITT教學模式的應用

桑華希

摘 要：數控專業的課程專業性十分強，內容十分抽象，以傳統的教學平臺和教學手段難以實現較好的教學效果。信息化教育是目前教育發展的趨勢，各種教育教學平臺和教學模式也不斷涌現。世界大學城作為優質的網絡教學平臺，有著眾多優質的教學資源，再結合JITT（Just-in-Time Teaching）“五步”教學模式，可以更好地提升數控專業課程的教學效果。

關鍵詞：大學城空間；數控專業；JITT

中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2018-08-26

一、數控銑削項目實訓教學概述

數控銑削項目實訓教學是數控專業的核心課程之一，該課程的整體內容分為七個項目模塊，每個項目模塊再細化成若干個子任務，每個任務課程都分為“學習目標”“任務描述”“任務分析”“知識鏈接”“任務實施”“任務評價”等六個環節。其中“學習目標”會明確給出本次項目任務所需要達到的要求；“任務描述”會詳細地介紹本次項目的具體任務內容；“任務分析”會對任務內容進行必要的分析以便學生更好地理解；“知識鏈接”會介紹本次任務所涉及的相關知識點，便于學生進行梳理和學習；“任務實施”則會以具體的步驟詳細介紹本次任務的完成方法；“任務評價”則提供了配分權重表便于師生進行測評。

二、JITT模式

（一）概述

在信息化教育的大環境下，越來越多的課程需要結合信息技術才能發揮出更好的效果。JITT模式，充分利用信息技術的優勢，將其和課程內容進行整合，達到有效教學的目的。該模式由美國空軍學院和普渡大學的4位教師在其合著Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology共同提出，簡稱“適時教學模式”。其主要作者諾瓦克教授認為JITT模式包含了兩部分：“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”，這兩部分相互作用，衍生出了JITT教學模式。正因為JITT模式的獨特之處，因此將其應用在數控銑削項目實訓教學中，可以更好地提升教學效果。

（二）實施步驟

在“課前布置任務”中，教師根據教學計劃的安排，將下一堂課的內容和有關資源上傳至網絡空間中，設計好預習作業和完成時間然后發布給學生。

在“學生預習”中，學生要認真預習并完成作業。第一，仔細閱讀課前網絡預習提供的所有教學資料。第二，根據要求認真完成作業，并且結合自己的理解程度和答題疑惑共同整理成預習的反饋意見。第三，將答題情況和反饋意見及時反饋給任課教師。

在“教師調整計劃”中，教師要根據學生的作業和意見，并結合教學目標、課堂內容、教學方法等進行適時調整，并且還要提供針對性強、符合實際的差異化教學手段，以便適用于不同學習特點和認知水平的學生。

在“創設課堂”中，教師需要創設形式多樣的課堂形式例如小組討論會、班級辯論賽、師生演示等，并且要鼓勵學生積極參與。這樣不僅可以促進學生更好地理解課堂內容，更重要的是可以調動起每位學生的積極性和創造性，從而能夠真正創設出學生主動學習的課堂氛圍。

在“難題探究”中，教師要根據教學內容設計好相應的難題，第一，題目要有一定的發散性，利于課堂知識的拓展；第二，題目要有一定的疑惑性，適合學生進行辨析思考。

三、基于大學城空間的高職數控專業JITT教學模式的應用

（一）大學城空間概述

世界大學城，是由教育部中央電化教育館認可的網絡學習空間。目前世界大學城是以學校為單位進行注冊，然后生成教師和學生的個人賬號，登錄以后即為實名認證的個人空間。

世界大學城空間對教師的教學有著較好的促進作用。首先，世界大學城提供了功能強大的教學資源平臺便于教師備課，包括教學資源、教學計劃、課程安排、教學課件等。其次，教師可以利用世界大學城來進行授課，將線上教學和線下教學結合起來，例如運用音視頻、仿真模擬等技術來授課。再次，教師可以利用世界大學城空間來進行課后輔導，例如點評、展示學生作品等。最后，世界大學城空間整合了各類院校的云平臺，例如中職院校、高職院校、高等院校等，教師和學生都可以跨校訪問學習他人的優質空間資源，讓校與校之間可以更好地鏈接在一起，

（二）JITT教學模式的應用

1.課程布置任務

一方面，教師可以通過世界大學城的空間慕課功能來制作數控銑削項目實訓教學的課程資源庫。根據上文所述，課程分為七大項目模塊，每個項目模塊下的子任務包括六個環節。教師可以在空間慕課中根據相應的章節添加課時任務，上傳相關的視頻資料和課件資料，并進入“管理空間”—“社交管理工具”—“班級”中布置預習作業。

另一方面，教師可以在大學城空間中制作課程表，并且要求學生根據課程表的安排及時進行網絡預習。學生可以通過自己的大學城空間的電腦端或App端訪問教師的資源，根據教師的安排及時預習課程內容，完成課前預習題目并提交反饋意見。

2.學生預習

首先，學生登錄自己的大學城空間，進入“管理空間—社交管理工具—班級”中查看作業要求，了解課程的知識點。其次，學生進入教師的空間慕課認真學習，如果存在疑問可以直接通過提問功能將自己的疑問或者看法反饋給教師。最后，預習完課程以后，學生需要在規定時間內提交作業。

3.教師調整計劃

教師收到學生的作業以及反饋意見以后，可以直觀而準確地了解學生的預習情況。由于數控銑削項目實訓教學是實訓類課程，因此當學生對課程內容有疑問的時候，例如對項目子任務“數控銑床的對刀操作”無法更好地理解，此時教師就應該增加相應的操作視頻講解；或者對項目子任務“平面輪廓的銑削編程與加工”存在疑惑，此時教師就應該引導學生復習之前的課程內容。

4.創設課堂

在這個階段，教師可以根據學生的預習情況創設出適宜的課堂情境，并且將優秀、良好和較差的學生混合分組，通過小組協作的方式完成學習任務，并且對不同程度的學生，教師應當采取相應的激發方法。對于優秀的學生，教師可以任命他們為小組長，并且鼓勵他根據內容要求設計新穎獨特的工藝圖紙；對于良好的學生，教師要鼓勵他們多學習優秀學生的方法并努力提升自己的能力；對于較差的學生，教師要鼓勵他們積極融入小組中，認真完成每一次任務作業。

5.難題研究

在這個階段，教師可以設置一些難題留給學生課后思考。例如，在“數控銑床的對刀操作”中，可以讓學生思考在實際加工中不同的刀具對刀方法是否相同等。例如，在“平面輪廓的銑削編程與加工”中，可以讓學生思考怎么設置刀具半徑補償值才能控制好加工精度。教師可以引導學生帶著這些難題去進一步思考和學習，可以訪問大學城空間中其他教師的課程資源，也可以自己去查閱其他的網絡資料等。

四、結語

總之，JITT模式作為信息化教育下的實用技術，可以運用在諸多教學環境中，而且五個步驟環環相扣，相互影響，能夠更好地發揮出信息化教育的優勢。通過合理運用大學城空間的慕課資源，并結合JITT模式，可以較好地提升數控銑削項目實訓教學的實際效果。

參考文獻：

[1]熊 霞.大學城空間JITT教學法在數控加工工藝學中的應用[J].教育觀察（上半月刊），2016，5（6）：77-78.

[2]湯春華，湯進軍.JITT教學模式在高職教學中的探索與研究[J].電腦迷，2018（7）：72-73.