運用多媒體網絡技術優化聾校書法教學的思考與實踐

夏敏

摘 要：在聾校書法教學中加入多媒體網絡技術的元素，有利于激發聾生的學習興趣，突出聾生的主體性，創設理想的教學情景，切實提高課堂教學效率，給聾校書法教學帶來無限的生機和活力。文章作者希望通過強調運用多媒體網絡技術優化聾校書法教學的重要性，呼吁更多的聾校書法課教師重視多媒體網絡技術的作用，從而進一步優化書法教學的形式和過程，不斷提高教學效果和聾生素質，為聾生適應社會、回歸主流奠定良好的基礎。

關鍵詞：多媒體網絡技術；聾校書法教學；優化

中圖分類號：G762文獻標識碼：A收稿日期：2018-05-31

自二十世紀七十年代以來，現代教育技術的應用給特殊教育的發展帶來了新的希望。正如美國特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術上，特殊教育居于領先地位。……因為多媒體在特殊兒童教育中顯示出獨特的優越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要。” 隨著以計算機為核心的多媒體網絡技術的不斷發展，它在教學中的應用日益廣泛，應用多媒體網絡技術進行教學已逐漸成為現代化教育的發展趨勢。如何運用多媒體網絡技術優化聾校書法教學，是每一個從事聾校書法教育的教師必須認真思考和積極實踐的問題。

筆者認為，在聾校書法教學中加入多媒體網絡技術的元素，有利于激發聾生的學習興趣，突出聾生的主體性，給書法教學帶來無限的生機和活力。可以說，利用好多媒體網絡技術輔助聾校書法教學是體現教育以人為本的需要，更是特殊教育發展的時代要求。

在傳統的聾校書法教學模式中，書法知識的傳授、聾生素質的培養主要以教師的講解、聾生練習和鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮聾生認識的主體性。而多媒體網絡技術的運用則可以改變這種單一傳授理性知識的現狀，從電視節目、各種音像制品（錄像帶、光盤等）、計算機網絡、書籍和現實生活中獲取教學所需的圖片、影像等感性材料，實現感性材料到理性知識的自然升華。

一、激發學習興趣

耳聾學生由于聽力缺陷，不能通過聽覺接受由語言傳達出來的信息，只能長時間依靠視覺，而書法課的內容又非常規范、嚴謹，不能隨意變樣，聾生極易失去耐心和興趣，甚至產生一定的逆反情緒。但多媒體網絡技術能夠以交互的方式，將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種感性材料，經過計算機處理后再生動地表現出來。它具有視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日刻板的教學形式變得豐富多彩，有助于增加學習的趣味性，同時可有效地激發聾生的學習興趣、欲望，極大地調動聾生的學習積極性。如在學習“亻”“讠”“彳”這三個左偏旁的寫法時，傳統教學是引導聾生分析左偏旁的寫法，雖能直接切入要點，但缺陷是聾生看著這抽象的字感到索然無味。如果把這三個左偏旁設計成三個戴面具的小動物，當把面具拿掉時，就出現了自己的“左偏旁”。此時聾生的思維被這有趣的設計所震撼，從而可在形象化、趣味化的教學中學習新知識，這樣的教學效果是傳統教學無法比擬的。

二、提高觀察效果

聾生的語言及語言思維發展嚴重遲滯，因此，他們是以直觀形象思維占優勢的，但是直觀的感性認識只能產生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人類大腦皮層的兩種信號系統的活動是緊密相關的，沒有第一信號系統（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。聾生理解事物主要依靠視覺的觀察，因此教師在教學中應該根據缺陷補償原理，特別突出色彩和影像，更多地運用表現實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫，形象、真實地突出教學的重點和難點。在教學中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點時，利用教學軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學語言的重復而無效的使用，又能使學生利用視覺直觀地獲得所學內容的信息，從感性上認識新知識，從而攻克語言障礙這一難關。

在聾校書法教學中，教師的示范書寫具有無可替代的作用和影響。傳統課上，教師在黑板上示范書寫存在一定的局限性，一是教師不易把筆畫寫到位，二是聾生不易看得仔細、清楚。如果在課桌上示范書寫，只能有部分聾生看得明白。要克服這些缺陷，實現省時高效，我們可以借助實物投影儀，將教師的范寫通過實物展示平臺投影到大屏幕上，使全體聾生都能看到清楚放大的圖像。在此基礎上，再通過教師的演示和講解，聾生就能很快地掌握書寫規律。

另外，評析聾生的課堂作業也是書法教學的重要環節。在這個環節中，我們可以通過實物展示平臺，將某個聾生的作業一覽無遺地展示給全班學生，讓大家來幫助分析和糾正，使他們通過討論取長補短、相互交流、相互進步。

三、強化教學互動

在聾校傳統教學中，教師是教學的中心，是教學信息的唯一攜帶者，他的主要作用是傳授知識。而利用多媒體網絡技術進行書法教學，充分利用這項技術獨有的人機交互功能，能夠更加方便地實現教師與聾生、聾生與聾生之間的信息交流。

教師可以通過網絡界面給聾生規定同一信息內容的學習任務，提出有待解決的問題，而聾生可在教師監控下進行學習。在學習過程中，教師可以通過網絡空間了解每個聾生的學習情況，隨時對學生進行指導和引導，使聾生的注意力集中在所要解決的問題上。同時，聾生與聾生之間也能直接進行交互，通過網絡空間交流信息，發表個人的觀點。在這種教學模式下，聾生與教師的關系也發生了微妙的變化，教學的中心由教師轉向聾生，聾生成為教學的主體，教師是學習過程的積極參與者。任務可激發聾生獲取知識的興趣，這時聾生對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得到了發揮，變被動學習為主動學習，真正做到了由“要我學”向“我要學”的轉換。同時聾生的積極性、創造性得到充分調動，研究性、探索性的學習習慣得到有效培養。

如在學習“橫”的寫法時，聾生對中鋒、側鋒的變化不太容易理解，教師也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過多媒體網絡技術的演示，能將書寫的筆畫粗細、墨色濃淡、線條的流動走向、結體疏密等關系清晰地展現在屏幕上，并將這些動作分解、定格。聾生在教師的引導下，親眼目睹，細心觀摩，如臨其境，突破了時間、空間條件的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，既便于理解和掌握，又進一步提高了實踐能力，強化了創新意識。

四、增強情感體驗

由于受傳統教學模式的影響，加上受客觀及主觀條件的限制，書法教學中偏重于技能學習的現象比較普遍。筆者認為，書法教學不能局限于技能的學習層面，必須提高到文化的學習層面，以培養聾生的文化觀念和倫理道德規范。應用多媒體網絡技術則有助于達到這個目的。

我們可以通過網絡引導聾生欣賞到大量清晰的書法作品，了解大量的書法家、作品的歷史背景和作品的深厚人文精神。這樣不但能培養聾生的審美情趣，而且可讓其對書法家給予人類歷史的積極影響有更加深刻的理解。如在學習“歐體”之前，首先利用多媒體網絡引導聾生欣賞大量的歐陽詢的書法作品，并給聾生講述“露宿觀碑”的故事，這使聾生懂得謙虛好學是歐陽詢成為書法家的基礎。這樣，聾生既感受了作品的藝術魅力，又體驗了書法家的人格魅力，受到了深刻的人文教育。

在教學中，我們還可以針對聾生情感的發展和情感的動力性、感染性、情境性等特點，在電腦上設計出一些表揚的評價，如“你真棒”“你真行”“你真聰明”“你成功了”，以及一些鼓勵的評價，如“沒關系，再試一試”，或者設計一些笑臉圖像來感染聾生，使之產生愉悅情緒，增強情感體驗，進一步優化教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

[1]樸永馨.聾童教育概論[M].合肥：安徽教育出版社，1992.

[2]樸永馨.特殊教育概論[M].北京：華夏出版社，1991.