家園攜手?共育幼兒

舒冬鳳

摘 要：在農村幼兒園開展親子教育活動要注重與家長的溝通和對家長教育意識的改變，建立幼兒園與家長之間的教育互信以及共育幼兒的環境，并結合農村資源特點與家長的知識經歷背景進行形式多變、內容豐富的親子教育活動。

關鍵詞：幼兒教育；親子教育；農村幼兒園

中圖分類號：G616文獻標識碼：A收稿日期：2018-08-15

一、引言

近些年來，隨著學前教育的深入改革，農村越來越多的家長開始注重幼兒在學前的成長教育。為了給廣大農村幼兒提供良好的教育資源，政府和民辦機構在農村幼兒園硬件設施上進行了大量的投入，意在縮短農村學前教育與城市學前教育的差距。但促進此舉的達成離不開家長與幼兒園的共同協作、共同培育。為此，在農村幼兒園開展親子教育活動已成為當前農村幼兒教育的重要組成部分。

二、農村家園共育與親子活動現狀

家園共育與親子活動是以幼兒教師為指導者，幼兒園為教育活動的組織者，家長和幼兒為活動的主要參與者共同參與的一種有目的的活動。目前，家園共育活動中還存在著一些難以克服的困境，特別是在農村這些問題表現得尤為突出。

一方面，絕大部分家長根深蒂固的落后觀念影響了家園共育的成效。農村家長普遍學歷水平低，教育觀念陳舊，認為孩子的能力發展就是能夠寫字、算術，甚至把孩子能夠背誦多少古詩和兒歌當成是一種炫耀的資本，從而忽視了幼兒階段真正應該培養的行為習慣和良好品質。另一方面，家長缺乏家園共育的意識，不了解親子活動的重要性，教育方法簡單、粗暴。大部分家長認為將孩子送到幼兒園就是將教育孩子的任務和責任交給了教師。教師和家長溝通時，家長經常以自己沒有文化為借口推脫對孩子的教育責任，并且經常用諷刺挖苦的語言暴力或者是用體罰等暴力的手段教育孩子，讓孩子的身心遭受到傷害。

農村幼兒園的親子教育發展滯后與農村幼兒園的師資教育資源有限有關。農村幼兒園師資力量薄弱，許多教師是非學前教育專業出身，甚至有些教師的水平達不到幼兒教師的資格標準。幼兒教師的教育方向有失偏頗，幼兒期本該是發展想象力、創造力或者培養良好習慣等重要的非智力品質的關鍵時期，但是農村幼兒園的教育把幼兒教育辦成了一份看守的工作，只要管好幼兒不出事就行。另外一種是將幼兒教育辦成了小學教育。受家長傳統觀念的影響，幼兒教師也囿于傳統的教學觀念，重視幼兒課堂教學的聽說讀寫能力發展，而忽略了寓教于樂的游戲活動。

三、奠定家園攜手與共育的基礎

陳鶴琴先生曾經說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?因此，我們要最大限度地整合幼兒園和家長群體的教育資源，更好地推進家園共育活動。

1.建立幼兒園與家長的教育互信

目前，家園共育活動通常以幼兒園安排活動，然后告知家長參加活動的方式來開展。幼兒園是活動的組織者，在活動中處于中心位置，工作方式較為強勢。然而，家長一方則被要求配合工作，感受不到應有的尊重。想要改變目前的局面，幼兒園和家長都需要做出改變和付出努力。

幼兒園要轉變觀念，在開展活動之前征求家長的意見，成立家長委員會，切實地做到尊重家長的權利。教師要換位思考，講究與家長的溝通交流藝術。教師需從父母的角色去體會家長的心情和需求，家長都希望聽到老師對自己孩子的表揚，感受到對孩子的關心。教師與家長溝通時表揚和關心要一貫而終，但是也要婉轉地反映孩子的問題，最終贏得家長的充分信任，為家園共育奠定基礎。

2.創設環境讓家長了解和參與教學

家長是家園共育活動中的參與者，也是教學過程中可靠的伙伴和強大的后盾，因此，我們要想盡一切辦法讓家長了解和參與到教學中來。

注重宣傳，引起家長的重視。利用微信群、QQ群、電話、短信和家訪等多種方式著重宣傳家園活動的重要性，并且針對家長的疑惑和不解，耐心細致地回復，讓家長在潛移默化中了解教學的意義?？茖W的指導，吸引家長積極了解和參與互動。在每個班設有“家園直通車”的聯系欄，科學指導家長育兒知識，反映幼兒在幼兒園的各方面情況，及時更新家長關心的問題。用心交流，鼓勵家長主動參與，設身處地為家長考慮，靈活開展家長會和家長開放日活動。農村家長沒有固定的休息時間，因此可以將幼兒園的活動安排在不是農忙的季節，讓家長能夠在家長開放日中看到孩子在幼兒園怎樣活動，盡可能地滿足家長的愿望，解除家長的憂慮，讓家長積極參與到家園共育活動中。

3.因地制宜活用家長資源和自然資源

無論是家長還是幼兒園都有豐富的教育資源，如果能夠充分地對其加以利用并整合，那么一定能夠對幼兒產生積極的影響。一方面，教師要充分了解家長的特長，并能夠合理地利用家長的特長為教學服務。例如，有的家長在做手工方面有特長，在主題活動“小問號”的親子制作中，讓家長和幼兒共同討論一種物品，帶齊準備好的材料，在班上和孩子一同制作，并把制作好的作品投放到區域活動中，豐富區域的內容。另一方面，教師要善于利用整合農村特有的自然資源為教學服務。例如，在以“動植物王國”為主題的了解周邊的蔬菜的活動中，教師帶著幼兒們到田野里，直觀地認識各種各樣的蔬菜和農具，并且親自動手采摘，讓幼兒們能快樂地欣賞、觀察認識蔬菜，同時也讓幼兒意識到“粒粒皆辛苦”的內涵，學會珍惜糧食。

四、農村幼兒園親子活動策略與實踐

由于農村資源的特點以及幼兒家長的知識經歷背景，在開展幼兒園親子活動時教師應該把這些因素考慮到活動中，對親子活動的形式與內容做出適當的調整和設置，這樣才能循序漸進地將親子活動的意義深入家長的內心，進而通過親子活動促進家園共育的落實。

1.按節令體驗農耕勞作，把教育帶入生活

在農村，家長的勞作安排與24節氣密不可分，在過去它僅僅是指導農事，在親子活動的啟發下，幼兒園與家長將教育活動以不同的形式結合起來。例如，教師在課堂活動中教幼兒24節氣兒歌，首先是通過兒歌認識24節氣有哪些：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒?！痹谑煜じ鱾€節氣后通過“一月小寒接大寒，二月立春雨水連；驚蟄春分在三月，清明谷雨四月天；五月立夏和小滿，六月芒種夏至連；七月小暑和大暑，立秋處暑八月間……”兒歌的學習掌握各個節氣在一年的什么時候。在家里，由家長指導幼兒觀察各個節氣的自然變化，并帶著幼兒到農田中熟悉每個節氣與農事安排的關系。通過“賞、尋、聽、摸、嘗”四種方式完成家長與幼兒之間的節令教育活動。例如，在霜降節氣時，種植了蓮藕的農田就可以看到殘荷的景象，家長在務農時可以教幼兒欣賞殘荷景下孕育的營養價值豐富的蓮藕。每到霜降時節，早晨可以尋見植被上蒙著一層薄薄的毛霧，在霜降時節有果肉甜美晶透的柿子。

以節令為主題的親子活動的連續開展，一方面便于家長的務農時間，讓幼兒隨家長的時間進行及時教育，讓幼兒有意識地了解和認識新的事物。另一方面，以節令為親子活動的主題能讓家長把自己熟悉的知識與身邊的資源充分運用起來，讓親子活動的教育效果達到事半功倍的效果。

2.適時活用大自然資源，為學習增添樂趣

戲水、玩泥巴、捉昆蟲……這些游戲是幼兒玩耍中的重要內容。在過去的幼兒教育中，教師總是想把這些原生態的游戲排除在教育活動外，事實上，源于生活的才是最真實的，也才是最能有助于幼兒成長的。在農閑時間里開展這些原生態的游戲，幼兒園可以圍繞幼兒身邊的資源開展這些富有鄉土特色的親子活動。其中玩泥巴就是一項富有參與性的親子活動。在雨水過后，農田里的泥巴變得十分的濕潤，每個家庭由家長帶領幼兒到農田里挖取一定量的泥巴，以家庭為單位，在幼兒園的組織下進行摔泥碗比賽。游戲中，用泥巴捏成一個泥碗，然后手掌迅速翻轉過來，把泥碗摔在地上，落在地面的泥碗中間就會出現一個洞，通過比較洞的大小決出優勝者。在玩泥巴的游戲中，幼兒園還組織了捏泥偶的活動，在活動中由家長與幼兒根據自己的情況自由發揮，用泥巴捏各種各樣造型的小動物，最后通過投票的方式決出“最佳造型獎”，并在幼兒園內進行優秀作品的展示。在這些富有田園氣息的親子活動中，幼兒不僅能與父母在活動中獲得快樂，還能在活動中增進與家的互動。

3.保護培養幼兒興趣愛好，提高共育的效率

開展農村幼兒親子活動，不僅要結合身邊的資源和特色進行，同時也要注重在活動中保護培養幼兒的興趣愛好，根據不同的興趣愛好傾向選擇課后興趣活動小組，進行有方向性的因材施教。以建立興趣小組為例，有的幼兒天生喜歡小動物，則根據他的喜好建立興趣培養備案和編組。在幼兒園內開辟飼養園，讓幼兒把從家里帶來的小動物放在園內飼養，與此同時幼兒也可以在家中飼養一只相同的小動物。在家中幼兒通過父母的指導和幫助，了解小動物的習性和成長特征，在幼兒園內幼兒對另一只小動物進行同步飼養。這樣既能夠把飼養的活動延伸到與家長的共同活動中，同時又能使幼兒在園內進行相對獨立的飼養活動。除此之外，建立藝術創作小組把那些熱愛繪畫、手工的幼兒編成組，把生活中的植物通過象形比擬的方式進行藝術粘貼創作。在這類活動中家長可以幫助幼兒尋找相應的粘貼植物或是在粘貼藝術創作中指導幼兒進行創作。在農村開展親子活動的形式可以根據家長和幼兒園的實際情況再進行調整，充分利用好兩者在幼兒成長教育中能發揮的作用，這樣才能提高家園共育的效率。

五、結語

一直以來，農村幼兒園在開展親子活動的過程中處于較為被動的狀態，導致這一現狀存在很多客觀的限制因素。結合農村貼近大自然這一豐富的資源，幼兒園以及教師應該靈活變化親子活動的形式，豐富親子活動的內容，積極開展具有農村特色的親子教育活動，實現幼兒園與家庭的共同教育局面。長此以往必能在幼兒教育的路上走出一條屬于農村幼兒園的特色之路。

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