語文教學中創設良好課堂氣氛的策略

曹涵之

課堂氣氛是指師生圍繞教學內容在進行教與學的活動中呈現的綜合心理狀態。而良好的課堂氣氛就是一種能激發教師教學行為和學生學習興趣、能促進學生個性發展的積極穩定的心理狀態，這是影響教學質量的精神環境。因此，創設既激烈緊張又輕松融洽，既尊師重道又民主和諧的良好課堂氛圍在教學的各個環節都將起到積極的影響，為此，本文圍繞這個目標，談一談初中語文課堂中的應用策略。

一、強化情感因素影響

師生之情是貫穿整個教學過程的主線。任何一次教學活動都是師生雙方互相刺激、互相反應的一個過程，在這個過程中，雙方之間互相關愛、互相吸引的程度直接影響著課堂氣氛的形成。強化情感，其實就是強化教師個人影響力在教學中的作用。

老師不是凌駕于學生之上的“統治者”，在良好的課堂氣氛里，老師是導演、是編劇、是跑龍套的群演。只有讓學生感受到，師生是平等的，老師是真正關愛自己、尊重自己的，他們才愿意貼近老師。

關愛是語文老師最溫潤的情懷。孩子的表現是家庭教育的反饋，對于思想相對純粹的初中生，家里管的緊了、家長要求高了，孩子來到學校的自覺需求也就多了，外化為成績相對就好了。遇到在學習中很盲目、在學校里很茫然的學生時，最先關心的應當是他（她）的家庭構成。當下的孩子很難理解自己的父母，當老師試圖從父母的辛苦入手喚醒這些還在沉睡的孩子時，有人竟然張口就說“我爸媽從來不管我，他們都是很晚回家”“我爸媽看我寫作業只顧玩手機，并不幫我學習”“我都是跟著奶奶，他們從來不管我”……針對這些情況，作為老師，有無奈、心痛，也有莫名的氣憤。無奈于家庭教育的缺失、心痛于孩子的落寞無助、氣憤于這些孩子的自私自利。這個時候，老師是兩代人的撮合者，為家長的艱辛做好代言，引導孩子去理解。多關心孩子、多表揚孩子，這是老師的溫暖，他們會在校園中感受到缺失的溫度。

如此一來，師生之間已經不再是簡單的教學關系，而是牽連了親情，所有的教學活動都變得溫情起來，教學相長就是順理成章的事了。

二、強化課堂亮點設計

精心設計課堂導入、優化問題設置，是創設良好課堂氛圍的關鍵。尤其是好的情境設定，更能夠給學生心理暗示，激發他們走近文本，與作者共情共感。

《登勃朗峰》是人教版（部編）教材八年級下冊的一篇游記散文，因為這版教材的特殊性，關于這篇文章的資料少之又少，所以在備課的過程中，對如何提高課堂有效性做了認真的思考。本文用精妙的語言、精湛的技巧描繪了奇美景色，用馬克·吐溫式的幽默記述了奇人奇事，是一篇難得的美文。也正是因為寫作技巧高超，賞析起來有難度，不能眉毛胡子一把抓、面面俱到。所以在進入文本之前，怎樣帶領他們進入情境，就成了最為關鍵的一環。

高中語文必修二第四單元的專題名為“慢慢走，欣賞啊”，據說就是出自阿爾卑斯山脈的公路牌，本來想以這句提示語導入，但設想之后，發覺初中生能夠掌握一般游記的寫法，還停留于表面，對于文章的筆法，鑒賞能力欠缺;對于文章傳達的感悟，不能深刻理解，這句話一出，學生很難知道我的目的是要帶他們去賞景、去悟情，我并沒有達到導入的目的。

后來就有同事提出，根據八年級學生的特點，用“阿爾卑斯”棒棒糖引入。為此，我還特地準備了很多幫幫糖，設計了這樣一段導入語： “今天我們要進行一場難忘的身心之旅，出發之前，老師給每人準備了一支棒棒糖，它代表著愛和幸福，希望在它的甜蜜中，你可以放松心情，享受美景。大家知道去哪兒了嗎？ ‘阿爾卑斯的最高峰——勃朗峰，我們出發吧?！痹谶M行后面的教學環節設計時，發現這個導入過于牽強，尤其是導入之后，出示“學習目標”和“作者簡介”都很突兀，于是就決定再換方案。

既然是一篇游記散文，那為什么不把作者當作導游來做一個情境導入呢？跟著導游游覽，去體會作者的情感，只有“通情”才能“達理”啊。

于是，我做了這樣一個設計：“今天我們要登頂勃朗峰，只是啊，這次我們要徒步而上，有些辛苦，但所到之處風景奇美、充滿夢幻，說不定還能偶遇一些奇人異事，讓我們的旅途更加有趣（導入語）。今天的導游是美國著名作家馬克·吐溫（展示作者資料），跟著一位這么有經驗的導游，我們一定要抓住機會，略學一二（出示學習目標）?！币还澱n，都是跟著導游賞景、記人，下課還要說一句“這次旅行時間太短暫，我們需要學習的東西還很多，課后要繼續閱讀他的作品（拓展閱讀展示）”。

這樣一來，學習形式變得靈活、內容顯得唯美，課堂氣氛充滿生機。

三、靈活應對突發狀況

課堂對老師來說，像是一個面試現場。很多時候需要跟孩子斗智斗勇，還要考驗隨機應變，甚至“緊急避險”的能力。

根據心理學、腦科學研究，人興奮的時候，視野更開闊、思維更敏捷。學生興奮了，課堂氣氛就活躍了，但在氣氛被調動起來的同時，不免有一些不可控情緒也被激發出來，讓課堂出現難以預料的突發情況。這個時候，教師要靈活應對、化險為夷，否則，將會引發混亂，直接影響教學目標的完成。

人教版（部編）八下名著要求為《鋼鐵是怎樣煉成的》，在上名著導讀的那堂課，備課組精心準備了一張講義，主要是提取故事梗概，幫助學生快速記憶。在講到保爾和麗達為什么分手的時候，我們整理的線索是：保爾和麗達他們因工作相識，其實是很相愛的，但保爾認為他應該全身心地投入到共產主義事業中，所以選擇與麗達分手。當問到保爾是個怎樣的人時，我們的預設答案肯定是：保爾是一個愿意為共產主義事業而放棄愛情的革命戰士，他是一個純粹的、完完全全的人，等等。

而在課堂上，有一部分同學按照這個思路回答了，但我還是聽到了出乎意料的答案。先是女生小聲地、怯怯地說，接著是有女生附和，然后是男生跟著起哄，繼而是全班都在大呼：“人渣、人渣、人渣?！睂τ谶@樣一個我們從小就學習的英雄人物，我也教了那么多屆學生，當聽到這個評價，著實還是吃了一驚，課堂氣氛突然變得失控了。我示意他們停下，但很難，于是我大聲說：“沒錯，我認同你們的觀點。在我們現代的愛情觀里，在我們構想的兩個人的愛情世界里，這種所謂‘為了事業而放棄愛情的言論聽起來確實是荒謬的、可恥的。”聽到這個，學生安靜下來了，開始聽我說，聽我解釋那個時代的愛情觀、解釋保爾在新時代的精神傳承。

其實這種情況很多，因為他們漸漸有自己的思想和立場，我們如果一味去否定，就會將師生關系直接拉到對立，即便紀律安靜下來，學生仍然不會認同老師的看法，哪里會有心思跟著老師完成教學任務？反之，教師如果能帶著與時俱進的觀點走進現在孩子的世界，先安撫再引導，他們就一定能理解同一問題在不同背景下的不同認知，這既能切實達到課堂效果，又能擴大他們的格局。

語文課堂永遠沒有固定的模式和策略，獨學靜默也好、合作爭論也罷，只要是適合學生的、能達成學習目標的課堂就是最出色的課堂。做一個擁有大愛情懷的教師，去尊重孩子的奇思妙想，讓孩子們敢說、要說、樂說，在思想的碰撞中了解他們的想法和訴求，明確一些目標、控制一下節奏、調節一下氣氛，這一定是最舒服的課堂氣氛，最積極的精神環境。