如何在語文課堂中開展“非紙筆”教學(xué)

卞永軍

“非紙筆”就是游離于“動(dòng)筆、書寫”之外的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它不僅適合于小學(xué)階段或低年級(jí)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，同樣可以靈動(dòng)地應(yīng)用于中學(xué)階段的課程活動(dòng)之中。就語文學(xué)科來說，積極有效地開展“非紙筆”教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)“簡約化”課堂教學(xué)，把更多的課堂寶貴時(shí)間落實(shí)在訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀”方面，而且有利于促進(jìn)他們在課外環(huán)節(jié)更加自覺地進(jìn)行自主“筆寫”學(xué)習(xí)。與“非言語行為”一樣，“非紙筆”教學(xué)并不排斥“動(dòng)筆、書寫”，兩者共同支撐、相互促進(jìn)。筆者結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出一些簡要性闡述。

一、把“非紙筆”形式應(yīng)用于課堂最初環(huán)節(jié)

就班級(jí)群體學(xué)生來說，要想從根本上贏得語言積累的活力和效果，筆者往往在課堂教學(xué)的前三五分鐘時(shí)間，開辟“語文生活信息大家談”專欄，內(nèi)容涉及到家庭生活、社會(huì)實(shí)踐、耳聞目睹、課外閱讀、學(xué)習(xí)感悟等方方面面，包羅萬象、無所不談。

每次課堂教學(xué)之前，筆者讓全班學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，開展各小組內(nèi)部、小組之間的相互交流活動(dòng)。不僅逐步強(qiáng)化全體學(xué)生“聽、說、讀”訓(xùn)練的意識(shí)和能力，而且有利于激發(fā)大家課前收集信息的興趣和熱情，更加有利于不斷放大資源共享、相互促進(jìn)的活動(dòng)效應(yīng)，從而為不斷地拓展學(xué)習(xí)視野、實(shí)現(xiàn)語文滾動(dòng)積累創(chuàng)設(shè)條件。

二、把“非紙筆”形式應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者往往根據(jù)上述“大家談”專欄，從動(dòng)態(tài)化巡視中注意捕捉有關(guān)信息，或者注重引導(dǎo)學(xué)生把話題集中到某一方面，然后借助喜聞樂見的話題現(xiàn)象，自然而又成功地完成課堂教學(xué)導(dǎo)入。

比如有一次，某個(gè)學(xué)生因病出院第一天來上課，在課前交流中談到了一些住院情況。筆者在關(guān)心病況后問他有沒有注意到醫(yī)院廣場上的一座塑像，許多人知道那是加拿大的“白求恩”。筆者繼續(xù)提問：“為什么要把一個(gè)外國人塑像放在我們國家的醫(yī)院內(nèi)呢？”學(xué)生們不知其所以然。“在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期……我們今天就來學(xué)習(xí)毛澤東撰寫的《紀(jì)念白求恩》這一篇悼文……”課堂導(dǎo)入水到渠成，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理。

三、把“非紙筆”形式應(yīng)用于課堂主體環(huán)節(jié)

眾所周知，課堂教學(xué)不僅是“工具性教學(xué)”的重要形式，而且是“人文性教育”的主要陣地。只要引導(dǎo)學(xué)生做好并做足課前預(yù)習(xí)這一“詩外工夫”，把教學(xué)“窗口”實(shí)現(xiàn)有效“前移”，我們就能在課堂教學(xué)這一主體環(huán)節(jié)活動(dòng)中，善于做一個(gè)“坐在旁邊鼓掌”的人，把更大更多的自主時(shí)空讓給學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。

以《孔乙己》第二教時(shí)為例。在課堂教學(xué)前期，師生首先共同梳理了幾個(gè)問題，如“文章運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來刻畫孔乙己這一人物形象的？”“文中還有哪些不應(yīng)忽視的人物形象？分別有什么作用？”“孔乙己最終是‘死是‘活？文末為何會(huì)有‘大約與‘的確這個(gè)矛盾之說？”等。然后讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主選擇一兩個(gè)問題，開展相互之間的討論。這一期間，教師本著“憤啟悱發(fā)”的原則，給予必要性地啟發(fā)與點(diǎn)撥。最后，在集體范圍內(nèi)開展師生之間的交流、總結(jié)與提煉。整個(gè)課堂氛圍既熱烈又生動(dòng)。

四、把“非紙筆”形式應(yīng)用于課堂收尾環(huán)節(jié)

“編筐編簍，貴在收口。”課堂教學(xué)收尾，既是對(duì)課時(shí)教學(xué)的總結(jié)與提煉，又是對(duì)課后拓展延伸的有效主導(dǎo)，更是對(duì)下一課堂教學(xué)的銜接與促動(dòng)。從某種意義上來講，教學(xué)收尾不僅非常重要，而且十分必要。一般情況下，往往在教師的有效主導(dǎo)下，師生共同把握教學(xué)總結(jié)并完成收尾任務(wù)。

以《孔乙己》教學(xué)為例。對(duì)于上述“孔乙己是‘死是‘活？文末為何會(huì)有‘大約與‘的確矛盾之說？”這類問題，學(xué)生往往在課堂活動(dòng)中難以尋得合理化結(jié)論。有鑒于此，筆者在總結(jié)環(huán)節(jié)稍加點(diǎn)撥：“孔乙己是封建制度下的形象代表。無論是死是活，能夠改變當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀嗎？課后，我們應(yīng)從作者創(chuàng)作這一諷刺小說的根本目的進(jìn)行思維和討論。可把想法寫在紙上，下節(jié)課進(jìn)行討論與交流……”

五、把“非紙筆”形式應(yīng)用于課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生及其課堂學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這既是課堂教學(xué)中的有機(jī)組成部分，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的一種過程性措施。在課堂教學(xué)改革如火如荼的今天，我們在“非紙筆”形式上開展因?qū)W而異、靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于從潛移默化中攫取令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。

比如，把傳統(tǒng)的“教師評(píng)學(xué)”與學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”“相互評(píng)價(jià)”進(jìn)行滲透并有機(jī)結(jié)合起來，把傳統(tǒng)的“結(jié)論性評(píng)價(jià)”與“過程性評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)”相互滲透并有機(jī)結(jié)合起來，把傳統(tǒng)的“個(gè)體性評(píng)價(jià)”與“群體（如多人學(xué)習(xí)小組）性評(píng)價(jià)”相互滲透并有機(jī)結(jié)合起來，把傳統(tǒng)的“紙筆性評(píng)價(jià)”與“非紙筆評(píng)價(jià)”相互滲透并有機(jī)結(jié)合起來……讓“激勵(lì)性、多元化”評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

總之，把“非紙筆”形式靈動(dòng)應(yīng)用到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、善于創(chuàng)新，為促進(jìn)教學(xué)改革不斷地注入新鮮活力。