如何在語文課堂中開展“非紙筆”教學

卞永軍

“非紙筆”就是游離于“動筆、書寫”之外的一種教學活動形式。它不僅適合于小學階段或低年級的教學與評價，同樣可以靈動地應用于中學階段的課程活動之中。就語文學科來說，積極有效地開展“非紙筆”教學活動，不僅有利于實現“簡約化”課堂教學，把更多的課堂寶貴時間落實在訓練學生的“聽、說、讀”方面，而且有利于促進他們在課外環節更加自覺地進行自主“筆寫”學習。與“非言語行為”一樣，“非紙筆”教學并不排斥“動筆、書寫”，兩者共同支撐、相互促進。筆者結合初中語文教學的實踐與思考，試對此作出一些簡要性闡述。

一、把“非紙筆”形式應用于課堂最初環節

就班級群體學生來說，要想從根本上贏得語言積累的活力和效果，筆者往往在課堂教學的前三五分鐘時間，開辟“語文生活信息大家談”專欄，內容涉及到家庭生活、社會實踐、耳聞目睹、課外閱讀、學習感悟等方方面面，包羅萬象、無所不談。

每次課堂教學之前，筆者讓全班學生以多人學習小組為單元，開展各小組內部、小組之間的相互交流活動。不僅逐步強化全體學生“聽、說、讀”訓練的意識和能力，而且有利于激發大家課前收集信息的興趣和熱情，更加有利于不斷放大資源共享、相互促進的活動效應，從而為不斷地拓展學習視野、實現語文滾動積累創設條件。

二、把“非紙筆”形式應用于課堂導入環節

在課堂教學環節，筆者往往根據上述“大家談”專欄，從動態化巡視中注意捕捉有關信息，或者注重引導學生把話題集中到某一方面，然后借助喜聞樂見的話題現象，自然而又成功地完成課堂教學導入。

比如有一次，某個學生因病出院第一天來上課，在課前交流中談到了一些住院情況。筆者在關心病況后問他有沒有注意到醫院廣場上的一座塑像，許多人知道那是加拿大的“白求恩”。筆者繼續提問：“為什么要把一個外國人塑像放在我們國家的醫院內呢？”學生們不知其所以然。“在抗日戰爭時期……我們今天就來學習毛澤東撰寫的《紀念白求恩》這一篇悼文……”課堂導入水到渠成，有效地激發了學生的學習期待心理。

三、把“非紙筆”形式應用于課堂主體環節

眾所周知，課堂教學不僅是“工具性教學”的重要形式，而且是“人文性教育”的主要陣地。只要引導學生做好并做足課前預習這一“詩外工夫”，把教學“窗口”實現有效“前移”，我們就能在課堂教學這一主體環節活動中，善于做一個“坐在旁邊鼓掌”的人，把更大更多的自主時空讓給學生這一學習主體。

以《孔乙己》第二教時為例。在課堂教學前期，師生首先共同梳理了幾個問題，如“文章運用了哪些表現手法來刻畫孔乙己這一人物形象的？”“文中還有哪些不應忽視的人物形象？分別有什么作用？”“孔乙己最終是‘死是‘活？文末為何會有‘大約與‘的確這個矛盾之說？”等。然后讓各個學習小組自主選擇一兩個問題，開展相互之間的討論。這一期間，教師本著“憤啟悱發”的原則，給予必要性地啟發與點撥。最后，在集體范圍內開展師生之間的交流、總結與提煉。整個課堂氛圍既熱烈又生動。

四、把“非紙筆”形式應用于課堂收尾環節

“編筐編簍，貴在收口。”課堂教學收尾，既是對課時教學的總結與提煉，又是對課后拓展延伸的有效主導，更是對下一課堂教學的銜接與促動。從某種意義上來講，教學收尾不僅非常重要，而且十分必要。一般情況下，往往在教師的有效主導下，師生共同把握教學總結并完成收尾任務。

以《孔乙己》教學為例。對于上述“孔乙己是‘死是‘活？文末為何會有‘大約與‘的確矛盾之說？”這類問題，學生往往在課堂活動中難以尋得合理化結論。有鑒于此，筆者在總結環節稍加點撥：“孔乙己是封建制度下的形象代表。無論是死是活，能夠改變當時的社會現狀嗎？課后，我們應從作者創作這一諷刺小說的根本目的進行思維和討論。可把想法寫在紙上，下節課進行討論與交流……”

五、把“非紙筆”形式應用于課堂評價環節

對學生及其課堂學習情況作出相應的評價，這既是課堂教學中的有機組成部分，又是促進學生全面發展和健康成長的一種過程性措施。在課堂教學改革如火如荼的今天，我們在“非紙筆”形式上開展因學而異、靈活多樣的教學評價活動，有利于從潛移默化中攫取令人期待的實質性效果。

比如，把傳統的“教師評學”與學生的“自我評價”“相互評價”進行滲透并有機結合起來，把傳統的“結論性評價”與“過程性評價”“學習態度評價”相互滲透并有機結合起來，把傳統的“個體性評價”與“群體（如多人學習小組）性評價”相互滲透并有機結合起來，把傳統的“紙筆性評價”與“非紙筆評價”相互滲透并有機結合起來……讓“激勵性、多元化”評價促進學生的健康發展。

總之，把“非紙筆”形式靈動應用到課程教學的各個環節，我們應與時俱進、善于創新，為促進教學改革不斷地注入新鮮活力。