文言小品文沉浸式教學(xué)反思

顧楓

一看課題《賣(mài)油翁》便知是一篇筆記小說(shuō)，這篇精簡(jiǎn)的文言小品文通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，展現(xiàn)了賣(mài)油翁的自信、沉穩(wěn)、從容;表現(xiàn)了陳康肅公的驕傲、暴躁和通達(dá)。我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在文言教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)誦讀，在多種形式的反復(fù)誦讀中，加深學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)句含義的理解，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)人物對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，想象人物的心理和態(tài)度，加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。這是我初步閱讀后的粗淺的設(shè)計(jì)。

后來(lái)我運(yùn)用了“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)理念來(lái)實(shí)施教學(xué)，在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中激活課堂，使學(xué)生身心愉悅地接受新知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中我動(dòng)用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，從而使師生全身心投入于教學(xué)活動(dòng)。在教有所得，學(xué)有所成的同時(shí)，獲得最佳的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，獲得忘我的體驗(yàn)——即最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，享受沉浸于教學(xué)的愉悅。

在備課過(guò)程中，我讀到了歐陽(yáng)修《賣(mài)油翁》的底稿，這觸發(fā)了我的教學(xué)設(shè)計(jì)的變更，引起了我在教學(xué)理念上的反思，決定重新設(shè)計(jì)。我從對(duì)比閱讀方面進(jìn)行深化和拓展，增加小組交流的教學(xué)活動(dòng)，增加了一個(gè)重要問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“出示《賣(mài)油翁》的底稿，與本文進(jìn)行對(duì)比，有了很大的改動(dòng)。你認(rèn)為改得好不好？請(qǐng)?zhí)粢惶幾鲈u(píng)析。”第二天，我就帶著新的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)了競(jìng)賽課的課堂。回顧整節(jié)課，學(xué)生探討深入，思維活躍，氣氛熱烈，誦讀投入，披文入情，完全沉浸于文中，取得了很好的課堂生成效果。我有了以下幾點(diǎn)感悟：

其一：對(duì)比閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生浸入文言文本的重要途徑。對(duì)比閱讀教學(xué)要求學(xué)生將課文和底稿進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中，讓學(xué)生深入文本，產(chǎn)生深度理解，進(jìn)而形成感性體悟。學(xué)生對(duì)賣(mài)油翁和陳康肅公形象了解更為透徹，對(duì)歐陽(yáng)修絕妙的語(yǔ)言不為贊嘆。例如：底稿直接說(shuō)“射多中”，而課文中則是增加了“但微頷之”，學(xué)生通過(guò)我的點(diǎn)撥能夠咬文嚼字體悟，“頷”的意思是點(diǎn)頭，表現(xiàn)出了賣(mài)油翁對(duì)陳康肅公的射術(shù)的認(rèn)可;而“微”是略微的意思，則表現(xiàn)出了賣(mài)油翁對(duì)陳康肅公傲氣的不滿(mǎn)，只是略微點(diǎn)頭。整個(gè)品讀環(huán)節(jié)，都是學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地在研讀《賣(mài)油翁》，感受其語(yǔ)言的精妙。

對(duì)比閱讀是品鑒與美讀相融，“文”質(zhì)與“言”辭并重。一般文言教學(xué)中，我們常見(jiàn)或失之側(cè)重“言”之教學(xué)，大講古代漢語(yǔ)，語(yǔ)法詞匯，以字詞句為主，而其情其旨，其藝術(shù)品味缺失，成為一種古代語(yǔ)言的教學(xué)。或偏重于“文”，傾注文本的思想情感藝術(shù)特質(zhì)，忽略了“文言”之語(yǔ)言特質(zhì)，缺失古代漢語(yǔ)字詞句的研討與教學(xué)，而我這節(jié)課上出了文言教學(xué)的特質(zhì)，言文并重，文言虛實(shí)詞教學(xué)扎實(shí)，文言句式教學(xué)靈活，言為其表，文為其里，情為其血，理為其骨。批文而入情，賞詞句而見(jiàn)其人。理性的鑒賞評(píng)析與感性的美讀水乳交融也是鮮明特色，品鑒與美讀是古詩(shī)文的沉浸式教學(xué)的主要方法。

其二：小組合作探討模式讓學(xué)生深度沉浸，為文言課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)。一堂課的教學(xué)要使課堂充滿(mǎn)活力與張力，讓學(xué)生思維充分發(fā)散，讓學(xué)生之間形成充分互動(dòng)，形成深度學(xué)習(xí)，就須讓學(xué)習(xí)者先學(xué)起來(lái)、思考起來(lái)。在泛讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)活動(dòng)兩人一組，結(jié)合注釋?zhuān)x懂文意，復(fù)述故事，把握故事的基本情節(jié)。在研讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)活動(dòng)四人一組，每組在陳康肅公和賣(mài)油翁中選擇一人進(jìn)行分析，用文中的詞句進(jìn)行佐證。在品讀環(huán)節(jié)，則以小組為單位，對(duì)課文和底稿進(jìn)行對(duì)比評(píng)析。

在小組活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在組內(nèi)輪流發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法。這樣在全程教學(xué)中，學(xué)生始終唱的是主角，是探究學(xué)習(xí)的主體，老師是高明的導(dǎo)演，學(xué)生上演活劇;老師為前場(chǎng)樂(lè)隊(duì)指揮，學(xué)生奏出課堂的主旋律;教師是掌舵船長(zhǎng)，學(xué)生劃槳開(kāi)動(dòng)大船。而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教者致力于巧妙布局教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，隨機(jī)掌控課堂流程，而學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人、思考的主體，是深度學(xué)習(xí)的討論者、品鑒者、思維者。例如：學(xué)生在鑒賞“睨之久而不去”一句時(shí)，就談到賣(mài)油翁久久不愿離去是因?yàn)樗床粦T陳康肅公的傲氣，就想教訓(xùn)一下他。精彩的對(duì)話(huà)就在思維碰撞間擦出了火花。學(xué)生情感被激蕩起來(lái)，思緒發(fā)散飛揚(yáng)開(kāi)來(lái)。這種“翻轉(zhuǎn)”為詩(shī)意化教學(xué)作了充分情感蘊(yùn)釀，提供了思想生長(zhǎng)的豐沃土壤。

其三：誦讀美讀一定是能夠幫助學(xué)生浸入文言?xún)?nèi)在情感的快速法寶之一。在學(xué)生深入品評(píng)之后，我還做了朗讀設(shè)計(jì)。例如：男女分角色朗讀。“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”這一反問(wèn)句，男生在兩個(gè)“乎”上把音調(diào)上揚(yáng)，讀出了陳康肅公對(duì)賣(mài)油翁的輕視、看不起，以及陳康肅公的驕傲。而“我亦無(wú)他，唯手熟爾”一句中“唯”是只是的意思，女生們則壓低語(yǔ)調(diào)，讀出了賣(mài)油翁謙虛的態(tài)度。正所謂“實(shí)詞為骨肉，虛詞乃氣血”，學(xué)生能夠牢牢抓住實(shí)詞和虛詞的意義，從而揣摩人物的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的個(gè)性特征。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀賞一體：或賞后再讀，或先讀后賞，讀中有賞，賞中有讀，理性的品，把內(nèi)蘊(yùn)的情感解析深透;感性的讀，把感悟的情感外顯化，品析奠情感之基，美讀升華了感悟。披文而入情，理性與感性共美。

厚積薄發(fā)蘊(yùn)底氣，風(fēng)行水上自成文。一堂文言好課的背后是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)，年輕語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多閱讀，積淀古典文學(xué)的深厚涵養(yǎng)、語(yǔ)言文字的深厚功底，才能涵養(yǎng)出語(yǔ)文教師的才情才氣。我在課堂中隨機(jī)地旁征博引， 隨手拈來(lái)的文化常識(shí)，揮灑自如的恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，妙趣橫生的相擊點(diǎn)評(píng)，而這些都是學(xué)養(yǎng)的厚積而薄發(fā)。下苦功夫“觀千劍而識(shí)器”，“厚積”可放出眼光，會(huì)對(duì)文本有與眾不同的獨(dú)特的新角度理解，才會(huì)有自己深度的解讀，從而生成精巧獨(dú)特的個(gè)性化設(shè)計(jì)，形成全課的主體結(jié)構(gòu)思路。品與誦讀水乳交融，激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生朗讀的情感。“水之積也無(wú)厚則載大舟也無(wú)力”，正是這種厚積，方可靜水流深，才能使課堂“空谷風(fēng)來(lái)萬(wàn)籟生” ，使學(xué)生“如坐春風(fēng)慧眼開(kāi)”，形成生動(dòng)課堂，深度課堂。

語(yǔ)文教師要把文言文上出詩(shī)意境界讓學(xué)生沉浸其中，自己首先要有詩(shī)意情懷，詩(shī)意涵養(yǎng)，然后才有詩(shī)意化構(gòu)思，錘煉詩(shī)意化語(yǔ)言，施以詩(shī)意化教學(xué)，才能涵蘊(yùn)出“萬(wàn)紫千紅總是春”的詩(shī)意課堂，而這沉浸式詩(shī)意課堂正鮮活地展現(xiàn)了我們“蘇式課堂”的典型特征：有小橋流水亭臺(tái)樓閣之精致，有雕玉琢翠刻木鏤花之細(xì)膩，有春風(fēng)弱柳淡月梅花之溫馨，有鶴翱九天魚(yú)翔淺底之靈動(dòng)，有太湖帆影青螺隱碧之開(kāi)闊，有寒潭皓月靈巖幽壑之深沉，這是我們青年語(yǔ)文教師所應(yīng)追求的高品位的課堂教學(xué)境界。

我們初中課本中精選的這類(lèi)文言小品文數(shù)量不少，這些文言類(lèi)型分為四類(lèi)：寫(xiě)景類(lèi)、敘事類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、抒情類(lèi)。如《小石潭記》《三峽》《陋室銘》《山市》《核舟記》《口技》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，都要注重沉浸式設(shè)計(jì)，都要以詩(shī)意的情懷作詩(shī)意的解讀，以詩(shī)意的語(yǔ)言作詩(shī)意的品鑒，以詩(shī)意的氛圍醞釀詩(shī)意的課堂，而這樣的詩(shī)意課堂才能涵育出學(xué)子們的詩(shī)意情懷。