文言小品文沉浸式教學反思

顧楓

一看課題《賣油翁》便知是一篇筆記小說，這篇精簡的文言小品文通過對人物的動作、語言、神態描寫，展現了賣油翁的自信、沉穩、從容;表現了陳康肅公的驕傲、暴躁和通達。我最初的教學設計就是在文言教學的過程中，加強誦讀，在多種形式的反復誦讀中，加深學生對文言語句含義的理解，增強文言語感。在反復誦讀中，體會人物對話時的語氣，想象人物的心理和態度，加深對故事內涵的理解。這是我初步閱讀后的粗淺的設計。

后來我運用了“沉浸式”語文教學理念來實施教學，在動態教學過程中激活課堂，使學生身心愉悅地接受新知識。在教學的過程中我動用一切可以利用的因素，充分發揮各種教學要素的作用，從而使師生全身心投入于教學活動。在教有所得，學有所成的同時，獲得最佳的課堂學習狀態，充分享受學習帶來的快樂，獲得忘我的體驗——即最佳的學習體驗，從而達到理想的課堂教學效果，享受沉浸于教學的愉悅。

在備課過程中，我讀到了歐陽修《賣油翁》的底稿，這觸發了我的教學設計的變更，引起了我在教學理念上的反思，決定重新設計。我從對比閱讀方面進行深化和拓展，增加小組交流的教學活動，增加了一個重要問題的設計：“出示《賣油翁》的底稿，與本文進行對比，有了很大的改動。你認為改得好不好？請挑一處做評析。”第二天，我就帶著新的教學設計走進了競賽課的課堂。回顧整節課，學生探討深入，思維活躍，氣氛熱烈，誦讀投入，披文入情，完全沉浸于文中，取得了很好的課堂生成效果。我有了以下幾點感悟：

其一：對比閱讀教學是幫助學生浸入文言文本的重要途徑。對比閱讀教學要求學生將課文和底稿進行對比，在對比中，讓學生深入文本，產生深度理解，進而形成感性體悟。學生對賣油翁和陳康肅公形象了解更為透徹，對歐陽修絕妙的語言不為贊嘆。例如：底稿直接說“射多中”，而課文中則是增加了“但微頷之”，學生通過我的點撥能夠咬文嚼字體悟，“頷”的意思是點頭，表現出了賣油翁對陳康肅公的射術的認可;而“微”是略微的意思，則表現出了賣油翁對陳康肅公傲氣的不滿，只是略微點頭。整個品讀環節，都是學生扎扎實實地在研讀《賣油翁》，感受其語言的精妙。

對比閱讀是品鑒與美讀相融，“文”質與“言”辭并重。一般文言教學中，我們常見或失之側重“言”之教學，大講古代漢語，語法詞匯，以字詞句為主，而其情其旨，其藝術品味缺失，成為一種古代語言的教學。或偏重于“文”，傾注文本的思想情感藝術特質，忽略了“文言”之語言特質，缺失古代漢語字詞句的研討與教學，而我這節課上出了文言教學的特質，言文并重，文言虛實詞教學扎實，文言句式教學靈活，言為其表，文為其里，情為其血，理為其骨。批文而入情，賞詞句而見其人。理性的鑒賞評析與感性的美讀水乳交融也是鮮明特色，品鑒與美讀是古詩文的沉浸式教學的主要方法。

其二：小組合作探討模式讓學生深度沉浸，為文言課堂帶來了活力與生機。一堂課的教學要使課堂充滿活力與張力，讓學生思維充分發散，讓學生之間形成充分互動，形成深度學習，就須讓學習者先學起來、思考起來。在泛讀環節，我設計活動兩人一組，結合注釋，讀懂文意，復述故事，把握故事的基本情節。在研讀環節，我設計活動四人一組，每組在陳康肅公和賣油翁中選擇一人進行分析，用文中的詞句進行佐證。在品讀環節，則以小組為單位，對課文和底稿進行對比評析。

在小組活動過程中，學生在組內輪流發言，每個學生都能有機會說出自己的想法。這樣在全程教學中，學生始終唱的是主角，是探究學習的主體，老師是高明的導演，學生上演活劇;老師為前場樂隊指揮，學生奏出課堂的主旋律;教師是掌舵船長，學生劃槳開動大船。而在整個教學活動中，教者致力于巧妙布局教學環節，精心設計問題情境，隨機掌控課堂流程，而學生始終是學習的主人、思考的主體，是深度學習的討論者、品鑒者、思維者。例如：學生在鑒賞“睨之久而不去”一句時，就談到賣油翁久久不愿離去是因為他看不慣陳康肅公的傲氣，就想教訓一下他。精彩的對話就在思維碰撞間擦出了火花。學生情感被激蕩起來，思緒發散飛揚開來。這種“翻轉”為詩意化教學作了充分情感蘊釀，提供了思想生長的豐沃土壤。

其三：誦讀美讀一定是能夠幫助學生浸入文言內在情感的快速法寶之一。在學生深入品評之后，我還做了朗讀設計。例如：男女分角色朗讀。“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”這一反問句，男生在兩個“乎”上把音調上揚，讀出了陳康肅公對賣油翁的輕視、看不起，以及陳康肅公的驕傲。而“我亦無他，唯手熟爾”一句中“唯”是只是的意思，女生們則壓低語調，讀出了賣油翁謙虛的態度。正所謂“實詞為骨肉，虛詞乃氣血”，學生能夠牢牢抓住實詞和虛詞的意義，從而揣摩人物的語氣，體會人物的個性特征。整個教學過程中讀賞一體：或賞后再讀，或先讀后賞，讀中有賞，賞中有讀，理性的品，把內蘊的情感解析深透;感性的讀，把感悟的情感外顯化，品析奠情感之基，美讀升華了感悟。披文而入情，理性與感性共美。

厚積薄發蘊底氣，風行水上自成文。一堂文言好課的背后是教師的專業素養和學科教養的綜合呈現，年輕語文教師應當多閱讀，積淀古典文學的深厚涵養、語言文字的深厚功底，才能涵養出語文教師的才情才氣。我在課堂中隨機地旁征博引， 隨手拈來的文化常識，揮灑自如的恰當點評，妙趣橫生的相擊點評，而這些都是學養的厚積而薄發。下苦功夫“觀千劍而識器”，“厚積”可放出眼光，會對文本有與眾不同的獨特的新角度理解，才會有自己深度的解讀，從而生成精巧獨特的個性化設計，形成全課的主體結構思路。品與誦讀水乳交融，激活了學生思維，激發了學生朗讀的情感。“水之積也無厚則載大舟也無力”，正是這種厚積，方可靜水流深，才能使課堂“空谷風來萬籟生” ，使學生“如坐春風慧眼開”，形成生動課堂，深度課堂。

語文教師要把文言文上出詩意境界讓學生沉浸其中，自己首先要有詩意情懷，詩意涵養，然后才有詩意化構思，錘煉詩意化語言，施以詩意化教學，才能涵蘊出“萬紫千紅總是春”的詩意課堂，而這沉浸式詩意課堂正鮮活地展現了我們“蘇式課堂”的典型特征：有小橋流水亭臺樓閣之精致，有雕玉琢翠刻木鏤花之細膩，有春風弱柳淡月梅花之溫馨，有鶴翱九天魚翔淺底之靈動，有太湖帆影青螺隱碧之開闊，有寒潭皓月靈巖幽壑之深沉，這是我們青年語文教師所應追求的高品位的課堂教學境界。

我們初中課本中精選的這類文言小品文數量不少，這些文言類型分為四類：寫景類、敘事類、說明類、抒情類。如《小石潭記》《三峽》《陋室銘》《山市》《核舟記》《口技》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》等。我們在設計教學過程中，都要注重沉浸式設計，都要以詩意的情懷作詩意的解讀，以詩意的語言作詩意的品鑒，以詩意的氛圍醞釀詩意的課堂，而這樣的詩意課堂才能涵育出學子們的詩意情懷。