運用項目學習，提升文言文復習效率

姚劍

項目學習指的是一個特定的有限任務，要在一定時間內滿足一系列特定目標的多項相關工作的學習。在初中語文文言文教學中，教師也要嘗試運用項目學習的方式，指導學生展開復習，提高復習效率。在項目學習中，讓學生通過“文以類聚，詞以群分”的方法領取任務，展開組內分工，并嘗試解決問題，最后能起到溫故知新的效果，促使學生完成自主探究的文言文復習項目。

一、細節切入，搭建認知平臺

項目學習強調整體閱讀，在組織學生展開文言文項目學習時，首先要從細節入手，對零散的知識整合學習，積極搭建學生的認知平臺。教師要讓學生從某一個字、某一種文體入手，嘗試縱觀全部文言文課文，然后從中搜索相關的內容，并將這些內容進行整理歸納，打破文章界限，從而提高認識，掌握各種文言文知識。

《岳陽樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》為九年級上第五單元的課文，《小石潭記》為八年級上第四單元的課文，它們雖然位于課本的不同位置，但是卻有著共同的特點，那就是這些文章的文體都是“記”。在項目學習中要從“記”這個入手，讓學生展開探究，在整合閱讀后說說“記”這個文體具有怎樣的特點，其內容一般是什么，表現手法又是什么。學生發現，課本中的幾篇“記”基本都用來記錄景物，展現名山大川，有著濃濃的主體性色彩。教師提醒學生關注“記”的表現手法，學生發現，“記”中大部分都是記敘，同時也有一些議論和抒情的成分。教師又鼓勵學生嘗試說說“記”這種文體如果對應到現代文的文體，和哪一種文體比較相似。學生發現：“‘記這種文體和現代文中的散文有很大的相似點。”最后教師還要鼓勵學生了解其他古代文體，總結其特點。

由細節入手能讓學生全面回顧文言文中的各種內容，起到溫故知新的效果，將各種相關的知識點串聯起來。和逐篇閱讀相比，這種從細節入手進行歸納的方法能避免知識被割裂，有助于學生在頭腦中自主構筑起完整的文言文知識體系。

二、比較探究，力求融會貫通

比較探究也是一種項目學習的好方法。教師要給學生提供若干探究項目主題，然后讓學生圍繞該主題尋找相關的文言文篇目，將其放在一起進行對比思考。在對比的過程中，既要找到文言文作品的相同點，又要嘗試發現它們的不同點。這樣的學習能讓學生融會貫通，在比較探究的過程中獲得新知識。

在學習九年級上第五單元的《陳涉世家》時，教師要讓學生展開比較探究。首先嘗試展開課外閱讀，找到《史記》中介紹項羽的部分，然后對比分析一下，項羽和陳涉都是秦朝末年起義之人，他們在性格上有什么異同之處呢？學生首先嘗試發現兩人之間的相似之處，如有學生提出：“這兩個人都是志氣高遠之人。如陳涉原本是一個貧窮的農民，但是他考慮的并不是如何生存下去，而是思考如何能積極地改變自己的命運，他明白窮人要想改變命運不能靠個人，而應該靠團結的力量。而項羽也有著遠大的理想，他看到秦始皇后說‘彼可取而代也。這表達了他的偉大理想。”

其次學生又在教師的引導下嘗試尋找兩人性格上的不同點。如有學生發現：“陳涉是一個十分有智慧的人，他十分懂得韜晦之道。因此他一開始并沒有急于稱王，而是號召當地人前來討論，當最后起義軍勢如破竹后才表達了自己的目的，‘乃立為王。但是項羽就不一樣，他沉不住氣，入關后就開始大肆屠戮。但是他又不懂得計謀，目光短淺，所以才會在鴻門宴上放走劉邦，釀成大錯。”在比較后，學生對《陳涉世家》中的人物理解更為深刻。

比較探究的內容多種多樣，學生可對比作品的文字風格，思考作品的表達方式;也可對比作品中的人物形象，看看這些人物在性格特點上有什么異同;還可對比同一作者在不同時間段的作品，對比分析其創作風格有什么變化和發展。

三、求證疑難，發揮小組力量

小組合作探究是項目學習的靈魂，也是培養學生自主學習能力的重要途徑。在學習文言文作品的過程中，學生必然會遇到不少學習難點，如文言文中的虛詞、一詞多義現象、古今異義現象、詞類活用現象等，都是學生學習的難點。在項目學習中，要圍繞這些難點設計學習項目，讓學生展開小組合作探究，發揮小組的力量，組內互相補充完善知識點，逐步突破這些學習中的難點。

《曹劌論戰》是九年級下第四單元的課文，這篇課文中有不少詞匯都具有古今異義的現象。古今異義是學生學習文言文的一個難點，在設計項目學習時要讓學生以這篇課文為例，找到其中的古今異義詞，然后再展開拓展閱讀，找到其他更多的古今異義現象。如有學生發現：“‘齊師伐我中的‘師就存在古今異義的現象，在現代一般意思是‘老師，但是在古代的意思則是‘軍隊。”又如：“‘又何間也中的‘間也是古今異義現象，現在的意思一般是隔開，間隔的意思，而在文章中則是‘參與的意思。”在此基礎上有的小組成員提出可以對其中的某些詞語進行專門突破，如搜索“間”在其他文言文作品中還有什么意思。該建議得到了小組成員的認可，大家就展開了分別探究，最后總結觀點，發現“間”在文言文中還有“離間”的意思，如“讒人間之，可謂窮矣”中的“間”就是這個意思。在活動中，學生積累了更多的古今異義詞。

在小組活動中，學生要展開合理分組，每一個學生都嘗試完成項目學習中的一個版塊。最后所有的學生在小組討論中展示自己的探究結果，并和同學進行探討，嘗試突破難點。在這樣的學習中，學生能更主動地展開探究，復習活動的效果也會更好。

四、成果展示，拓寬認知視野

在組織學生展開項目學習后，教師要引導學生用各種不同的方式展示自己的學習成果。在展示的過程中，學生不僅能體現自己的個性化學習的成果，更能從同伴的成果中獲得啟迪，嘗試拓展自己的認知視野。

學習九年級上第五單元《桃花源記》時，教師組織學生展開自主學習，探究這部作品的主題思想。在學生展開探究的過程中，教師參與到了學生的討論中，并對學生進行適當的引導。如有學生提出：“我不愿意在桃花源中生活，因為那里交通不方便，而且生活水平很低。”此時教師提出：“如果桃花源和我們現在的生活比，自然是很差的，但是作者生活在什么時代呢？嘗試了解一下當時的社會情況吧。”這話引起了學生的注意，學生在探究的過程中嘗試尋找相關的作品，了解社會背景。在成果展示中，學生在小論文中分析了當時黑暗的社會環境，分析了陶淵明為何會拒絕當官，選擇歸隱，最后結合《桃花源記》總結其主題思想，認為：“這篇文章表現了作者對于安寧生活的向往，同時也能看作是作者對黑暗社會的控訴。”

教師要站在項目學習活動參與者的角度對學生的成功展開評價。在學生活動期間，教師就要參與到小組活動中，了解學生的階段性成果，并對學生進行啟發和指導。在活動結束后，也要對學生進行評價和鼓勵，促使學生在課余時間更積極主動地參與到更深入的活動中。

在初中語文文言文學習的過程中，教師要采用項目學習的方式，讓學生從被動記憶的狀態過渡到主動探究中。學生要采用項目學習進行驅動，激發學生探究文言文作品的興趣，組織學生參與討論，成為學習的主體。久而久之，學生不僅能掌握復習文言文的方法，還能提高學習素養，養成自主閱讀文言文作品的好習慣。