從節奏開始

樊麗萍

提到文言文的學習，步入初一的學生感覺新鮮又倍感困難。對于這樣的一種學情，作為初中語文教師，在對初中文言文教學效果進行深入思考的同時，更應該付諸行動“攻堅克難”。那么，怎樣在初中階段激發學生學習文言文的興趣，提高文言文學習的效率呢？一句話：從節奏開始！

一、以輕松的學習狀態消除心理壓力

在教師的指導下，以輕松的學習狀態消解文言文學習的壓力。尤其在文言文字義、句意、詩文思想的理解上，要以巧妙的方式給學生以輕松的學習狀態，化解文言文學習難度，提升文言文學習興趣，增強文言文學習的趣味和效果。學習文言文，最應該下功夫的是文言字、詞、句等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。

通過文言文的朗讀，來培養初中生的語言感悟能力，這是引領學生輕松學習的開始。文言文是以先秦口語為基礎形成的上古書面語言，與現代文在語言形式上存在著一定的差異。文言文學習的難點和重點在語言上，突破的方法也在語言上。所以只有多誦讀，才能培養學生獲得文言文學習的語感;只有多誦讀，才能了解與現代漢語一脈相承的傳承或“血緣”關系;只有多誦讀，才能體味其特有的品味和意蘊;只有多誦讀，才能領悟文言文的至善至美和博大思想。中國是一個歷史悠久的文明古國，更是一個“泱泱”大國，文言文盡管和現代文差異很大，但文句優美，意義凝練，內中有許多為政、為人、為學的好文章、好觀點、好思想。還有大量的生命力極強的詞語和句子，至今仍在沿用，長傳不衰。所以，以誦讀作為獲得文言文語感的利器，則學生會不知不覺進人輕松的學習狀態，起到“涵泳工夫興味長”的效果。

二、讓學生享受朗朗上口的節奏感

文言詩文的美，首先在于它的朗朗上口、抑揚頓挫的節奏感。古詩歌中，韻律感強，不管是絕句、律詩，還是其他形式的詩歌，朗讀起來都韻味十足。文言文也是，盡管斷句難度較大，但是，只要充分發揮老師的作用，示范學生有節奏地朗讀課文，那么，讓學生享受朗朗上口的節奏感，也不算奢望。從文言文的節奏感入手，激發學生的朗讀興趣，讓學生享受文言文的韻律美，在吟誦中抑揚頓挫、緩急有致，自然而然就會在韻律的享受中陶醉于詩詞的美妙意境之中。究其原因，無非是詩詞的節奏感強，加之押韻，吟詠起來韻律和諧優美，給人以美的享受。

像《陋室銘》中“山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈。斯/是室銘，惟吾/德馨”幾句，舒緩而優美的節奏，和諧而抑揚頓挫的韻律，整齊的排比句式，讓人越吟越享受。文言文教學也是，從節奏入手，首先教給學生正確的朗讀方法，把準節奏，體會情感，韻律美就會浮出水面，整體文意必然會意于心，其效果最顯明的就是在學生的心靈上蕩起了美妙的漣漪。如此一來，學生有了學習文言文的趣味性和享受感，興趣何愁不增？效果何愁不好？

三、感受詩文語言的凝練性

讀出節奏，則體會文言文語言的特點不難。由于詞性的變化、語義的豐富、語法的特殊，盡管文言文需要積累的知識點多，但是，從把握文句節奏入手，也就會順理成章地在感知文意中感受語言的凝練之美。如果我們在反復的朗讀之中，體會文言文表意的凝練之美，那么，文言文給學生帶來的巨大的時空差和歷史隔膜感就會煙消云散。為此，在課堂中，把教學重點由注重翻譯轉向熟讀成誦，摒棄逐字逐句的翻譯做法，讓學生在反復朗讀中感受文言文語言的凝練之美，學生就不會被變化莫測的詞義搞得云里霧里。

把理解句意、文意的重點放在朗讀上，無論是聽錄音，還是教師范讀、領讀，讀出節奏，讀出感情，讀出意味，該舒緩時舒緩，該急促時急促，該喜悅時喜悅，該悲傷時悲傷，那么，能夠在凝練的語言中把握出情思，置字于句，置句于篇，何愁字義不能理解？何愁文意不能領會？當然，在方式上，浮于形式的朗讀是解決不了這一問題的。無論用哪種方式朗讀，朗讀者會不斷突破重點句、難點句，使學生揣摩難句的句讀，在感受表達特點中進行會意式理解。這樣，學生們才能在朗讀中得到成就感和快樂感，才能激發起學生們的朗讀熱情，調動起學生們的朗讀興趣和積極性。從而讓學生們置身于輕松愉快的氣氛中，好似做游戲一般，人人爭讀，搶讀，在讀的過程中如果教師再適時點撥關鍵句的句讀、構句特點及意思，幫助學生了解課文主旨，那么，文言文的文意就會在學生們的頭腦中自然浮現。通過這種方式讓學生掌握的知識，往往要比通過解釋、翻譯等方式硬給學生灌輸效果要好得多。

總之，初中文言文的學習，需要激發起學生的學習興趣，跨越文言文學習心理上、方法上的坎，從誦讀開始，把握節奏入手，讓學生享受朗朗上口的節奏感，讓學生感受文言詩文語言的凝練性，讓學生體會文言詩文的意蘊，這是開啟初中文言文學習“破冰之旅”的不二法寶，也將為初中文言文學習撐起晴空一片。