語文名著導讀的教學方法試析

蔣小芳

“導讀”是語文課堂閱讀教學的重要途徑，在名著導讀實踐中，利用“導讀”來架設學生與經典名著學習的橋梁，增進學生人文精神的熏染。對于經典的名著文學作品，其豐富的思想性、高超的藝術生，有助于開闊學生的視野，從名著閱讀中認識自我，感悟經典。如《西游記》《水滸》《三國演義》等名著文學，更成為中華民族文化傳承的重要寶庫。為此，利用“導讀”策略，以合理的指導來突出學生對名著的閱讀體驗，給予學生更多的閱讀自主性，從閱讀中收獲更多的精神養料。

一、教師要加強文學素養提升

在初中名著“導讀”教學上，教師要具備較高的文學底蘊和素養，能夠把握名著作品，拓展對名著的“導讀”視野。借鑒和閱讀名著相關書籍，全面了解名著內容，為我所用。在學習魯迅的散文時，可以引入《朝花夕拾》其他篇章，從相關文學作品中來展現魯迅創作的藝術特色，增強學生對文本的深入理解。再者，教師要從自身體悟、理解中，將名著的閱讀見解分享給學生，增進師生共讀。如在學習泰戈爾的選文中，融入《泰戈爾詩集》，從中探討閱讀的感想，為學生做出閱讀范例，增強學生閱讀的動力。

二、喚醒學生主體意識

“導讀”教學要尊重學生的閱讀主體性，鼓勵和引導學生從閱讀中感受文本，與作者對話，打開閱讀思維。如在導入《培根隨筆》時，對于艱澀難懂的文章，教師可以結合自我閱歷和生活感悟，來啟發學生用心思考，而不是橫加干涉學生的閱讀，多提問學生的看法，增強學生的閱讀主體意識。

同樣，名著閱讀對于每個學生的體驗都可能不同，教師要鼓勵學生表達自己的內心想法，從閱讀體驗中感悟名著作品的不同魅力。教師要摒棄答案唯一論思想，給予學生更多的自主交流的機會。如在《水滸》英雄人物探析中，教師可以讓學生評選自己心目中的英雄，談談對英雄的界定。有學生認為真正的英雄應該俠肝義膽;有學生認為《水滸》中的英雄比較殘忍。不同學生對英雄的看法不同，也會得出不同的觀點。教師要激發學生的創新思維，營造多維化師生共讀環境。

三、優化“導讀”課堂設計，因勢利導

1.設定“導讀”目標

在目標制定上，課堂要充滿活力，就要給予學生足夠的自主性。“導讀”目標的設定，要體現清晰、明確、合理的原則，要從名著的人文性中，培養學生良好的閱讀意識。如在《愛的教育》導讀目標設計上，要融入父母、教師、同學之間的愛，將愛進行拓展，聯系學生生活，讓學生學會感恩，感念父母、老師、同學的愛?！皩ёx”目標還要確立學生閱讀能力要求，要讓學生結合名篇佳作進行廣泛閱讀，邊讀邊思考;還要從名著閱讀中，摘錄優秀段落、詞句，寫讀后感、讀書筆記，促進讀、寫、思結合。

2.設置懸念，激趣閱讀

“名著導讀”要強調趣味，能激發學生的閱讀積極性，增進學生自主去閱讀。初中生對閱讀活動參與性不足，很多學生敷衍，應付閱讀。教師在“導讀”設計上，要喚醒學生對閱讀的參與熱情，可以通過設置懸念、設疑的方式，來激趣閱讀。

如在閱讀《水滸》前，教師可以引入“武松打虎”的精彩故事，對打虎的前因后果進行生動描述，或者導入視頻素材，展現武松的英勇氣概。然后，借此引出《水滸傳》里的很多英雄，每一個都有可歌可泣的狹義故事，如果想知

道都是誰，請同學們自己打開《水滸傳》，從中去品味英雄好漢的故事。當然，喚醒學生對名著的閱讀熱情，方式也很多?？梢砸胗懈星榈睦收b精彩片段、語句，讓學生感受文字的美。

3.背景介紹，增強閱讀吸引力

每一部名著創作都有其時代背景，而經典總是伴隨著與之相關的背景故事、人物，及作者的相似經歷。通過介紹名著背景，來增強作品的可讀性，吸引學生投入閱讀熱情。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀設計中，我們可以將作者的生平故事進行介紹，從其坎坷的人生中，使學生感同身受，體驗人生的艱難困苦，從而激勵學生走進作品，閱讀作品。

四、融入科學教法，適度“導讀”

“名著導讀”教學，還要突出“導讀”的教法?！皩ёx”重在“指導”，引導學生去讀書，指導學生應用不同的讀書方法，增進自主研讀效果。如何落實“導讀”任務，教師不能代替學生閱讀，也不能束縛學生的閱讀個性。

在《伊索寓言》“導讀”中，很多學生關注趣味的寓言故事，而忽視寓言故事背后的哲理。教師在“導讀”教法上，要引領閱讀方向，激發學生從寓言故事中“探究與思考”，發現故事中的哲理，領會寓言的教育內涵。同時，“名著導讀”課堂要給予學生更多的自主空間，讓學生自己去閱讀，去討論，去交流閱讀心得。在前期“導讀”設計上，教師可以給予閱讀方法的指導，讓學生自行閱讀;后期“導讀”設計上，教師要避免出現“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的閱讀弊端，鼓勵學生讀后交流，合作學習?？梢詫ψ髌返目捶ㄟM行探析，可以分享自己的閱讀感悟。教師要適度將課堂交給學生，以旁聽者、引導者的角色，來促進學生互助學習。

總之，“名著導讀”教學，要發揮“導”的作用，激發學生“讀”的趣味，從“導讀”設計中，促進學生感悟文本、增長語文素養，感受名著的文學魅力。